叶圣陶先生的二三事教学设计2

　　【课时安排】

　　2课时

【教学目标】

　　一、能运用略读法写出课文内容框架；

　　二、能说出叶圣陶“写话”主张的具体例子；

　　三、能感受叶圣陶先生宽厚待人、严于律己的品质。

【教学重难点】

　　一、重点

　　能运用略读法写出课文内容框架。

　　二、难点

　　（一）能运用略读法写出课文内容框架；

　　（二）能说出叶圣陶“写话”主张的具体例子。

【教学过程】

　　（第一课时）

一、导入

　　我们曾提过杨绛的文字像一杯茶，今天要学习的张中行的文章，是否有相似之处？这次换个比喻，我们可以把它比作什么呢？（抽问或点主动举手的）有人评价他的文字像一颗橄榄，需要细细嚼，入口清淡，回味甘甜，又不时含有一点苦味。我们这就来品品看。

二、字词积累

　　[屏显课文生字词]全班齐读后，亮出字音答案。再亮出检测题，请1名学生到黑板上写，其他学生写在练习本上，最后亮出答案。

三、方法指导

　　之前几个单元我们主要在学习“精读”，今天我们来正式学习另一种阅读方法“略读”。有哪位同学可以先为我们介绍下？（抽问或点主动举手的1名学生）

　　[屏显“略读”方法介绍及技巧]

　　略读：又称跳读或浏览，是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

　　技巧：1.不纠结于个别字词，也不追求理解所有细节，只要“观其大略”；

　　2.利用文章的标题、小标题、注释等，进行预测略读；

　　3.借助段落的主题句和结论句、文章的开头结尾等，快速掌握大意；

　　4．把握文体要素进行快速阅读，如记叙文六要素，议论文三要素（论点、论据、论证）等。

四、整体感知

　　“略读”方法要求我们浏览课文的速度要快，并且又要把握好文章大意。接下来就试试大家的略读水平。请在6分钟内快速读完全文，并画出内容框架。

　　（先独立学习，再小组交流，后抽点一组到黑板上画出框架，与全班交流）

　　小结：文章总的概括句是“既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦”；总的又分成“为人宽的一面”和“为人严的一面”两方面；“为人宽的一面”分为语言文字和日常交往；“为人严的一面”分为写作要“简明如话”、文风求“简洁”和语言使用要“规范”等。

五、细读深化

　　大家已经快速浏览过课文，那你认为叶圣陶先生是一个怎样的人？结合具体事件，说说评价。

　　教师先介绍范例：

　　“有一天到叶先生的屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。”

　　“描”是“依照原样摹画或重复地画”，与“改”不同，“改”是“直接变换更改”。“描标点”事件中，一个“描”字就能体现叶圣陶先生严谨认真的做事态度，同时也显示了他对原作者的尊重。

　　（先独立学习，再小组讨论，后可抽问或请主动举手的）教师及时补充基本理解：

　　他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：“您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照样来商量，好像应该作主的是我，不是他。

　　“不必”“反而”“还是”“有什么……都……”“千万不要”体现了叶圣陶先生严谨认真、诚恳谦逊的口吻。“我觉得不妥再改回来。”是叶圣陶先生为了让“我”更容易接受直接修改，但实际遇见这种情况，他又是来问我同意不同意恢复。

　　例如一些可以算作末节的事：有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。他晚年的时候已经不能起床，记得有两次，我同一些人去问候，告辞时，他还举手打拱，不断地说谢谢。

　　“无论怎样”“一定还是”“才”“还”“不断地”，以及“走过”“送到”“鞠躬”“说谢谢”“举手打拱”等动词都表明叶圣陶先生在这些生活小细节上，始终保持着宽厚、谦逊的作风。