陶罐和铁罐教学设计

时间:2021-08-31

  《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。下面给大家分享陶罐和铁罐的教学设计,一起来看看吧!

陶罐和铁罐教学设计

  陶罐和铁罐教学设计1

  一、教学目标

  知识与技能:

  1、理解课文故事内容,学会全面地看问题。

  2、复习巩固本课所要求掌握的生字词,并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。

  3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

  过程与方法

  1、积极发表自己的见解和观点。

  2、主动展示朗读的才能。

  3、锻炼培养思考、分析能力。

  情感态度价值观

  1、体会课文蕴含的道理,了解寓言故事,激发学生对寓言故事的兴趣。

  2、在读懂故事的基础上,思考正确为人处世,学习与人相处,能正确看待长处和短处。

二、教学时间:一课时

三、教学过程

(一)导入

  1、上一节课,我们已经学习了本课的生字词,现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。

  2、接下来老师要考考你们对课文的认读。

(二)初步感知

  1、在认读课文之前,请同学们思考:课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事?请同学们大声朗读,并思考这个问题。

  (学生自读,并回答问题)

  2、检查认读情况。

  师:老师看到你们读得那么投入、认真,还用不用一段一段的检查呢?(不用)

  现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。

  师:同学看看这三段在课文的什么地方?(开头、中间、结尾)

  老师指导:我们读书、读文章也要把握住这三个地方,这样主要脉络就比较清楚了。

  师:在这三段中,表示铁罐态度的一个词是什么?(奚落)

  师:“奚落”是什么意思?你是怎么知道的?(引导学生联系上下文来理解)

(三)细致解读

  1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话,并指读。

  2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话,用不同的标记标出,并指读。

  【通过用不同的标注画出陶罐和铁罐的对话,对他们的对话进行整体初步感知。为下面的环节做铺垫。】

  3、创设“招募配音演员”的情景,引导学生有感情朗读并体会人物特点。

  师:陶罐和铁罐的话都画出来了,今天我们在这个课堂上要举行“配音演员”的招募,想想该怎么做?

  (引导学生朗读时注意语调,熟悉台词。)

  4、指导研读

  师:铁罐“奚落”的第一句话是什么?什么神态?该怎么读,指生朗读

  师:除了铁罐的神态之外,铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受?(陶罐子)

  “子”能去掉吗?为什么?(再读)

  师:还有哪个称呼?(懦弱的东西)“东西”能换成“陶罐”吗?为什么?铁罐说话让人听上去真的很让人难受。

  师:除了铁罐说的话之外,还有一个细节,让我们感觉到铁罐说话很伤人,是什么地方?(引导学生注意到语言中的感叹号,并试着读一读。)

  师:铁罐说的话中有几个感叹号?这种语气让人觉得怎么样?(让人生气、讨厌……)

  所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。

  师:除了对话、标点,还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。(引导学生注意提示语。)

  师:只有用好提示语,我们才能体会人物的感情,把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语,你们发现了吗?你能加上吗?

  (引导学生自读、体会,加上准确的提示语。)

  5、配音比赛

  师:通过前面的练习,老师现在要提出更高的要求,不仅要做配音演员还要做演员,配音演员和演员有什么区别?(让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中,始终没有懦弱、自卑,要读出不卑不亢的语气。)自读,指读或齐读,鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。

  6、对话中,铁罐总是说陶罐算什么东西,陶罐到底是什么东西呢?

  引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”,让学生认识到“陶”的美观和价值。

  在一番铺垫之后,提问:“你想对陶说什么?你又想对铁说什么?”

(四)布置作业,点明课文主旨

  这是一篇寓言故事,什么是寓言故事?

  出示选题

  1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做?

  2、人与人之间应该怎样相处呢?

  3、我们应当怎样正确看待长处和短处?

  4、我们该做怎样的人?

  引导学生畅所欲言,挖掘寓言故事的内涵,发现生命的意义。

  引导学生思考:假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?

  并让学生也试着写一则寓言故事。

  【课后肖川教授点评】

  1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇,表述要力求准确。

  2、学习中不仅要关注课文表达了什么,学习怎么表达比关注表达了什么更重要。

  3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力,从而提高写作能力。

  陶罐和铁罐教学设计2

  一、教学目标:

  (一)知识与技能

  1、会认“陶”等10个生字、会写“谦”等14个生字。联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论、和睦相处”等词语。

  2、有感情地朗读课文、分角色朗读课文,体会不同角色的神情语气,并抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

  3、理解课文内容,学会正确看待人和事物的方法。

  (二)过程与方法

  1、以读为主,引导学生自主阅读。在阅读过程中指导学生有感情地朗读、分角色朗读,在读的过程中理解和感悟。

  2、通过课文中陶罐和铁罐的对话,抓住课文描写人物的动作、神态、语言,体会人物的内心和品质。

  (三)情感态度和价值观

  学习陶罐的谦虚有礼,宽容友爱;懂得每个人都有自己的长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

二、教学重点

  通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

三、教学难点

  让学生在学习课文的过程中,理解文中所阐述的道理。

四、教学过程

第一课时

(一)情境导入

  通过展示陶罐和铁罐的实物,让学生去观察发现陶罐和铁罐各自的特点。(你发现了陶罐和铁罐的特点了吗?陶罐易碎、铁罐坚固)

(二)学习字词

  1、引导学生拼读、书写、识记“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、朴、素、值、受”14个生字(拼音、笔顺、书写)。认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。

  2、引导学生正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

  3、重点指导以下几个易写错的字:荒、值、素、感。

  4、重点指导以下几个易读错的字:“逝、耻”是翘舌音、“素”是平舌音。

(三)初读课文,把握全文大意

  1、齐读。指导学生读准字音、读通句子、了解全文大意。

  2、自由读。指导学生自由朗读,画好自然段,并把表现陶罐和铁罐动作和神态的词句圈起来。

(四)给课文分段

  根据故事发展的时间顺序、地点的迁移给课文分段。

  第一大段:第1~9自然段

  第二大段:第10~17自然段

(五)作业布置:

  1、中午:用田字拼音本把生字每个抄3次,组两个词。

  2、用课文本抄写P169页新词,每个抄1行。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词句抄下来。

  3、预习课文。

(六)板书设计

  27、陶罐和铁罐

  第一大段:第1~9自然段在国王的御厨里

  第二大段:第10~17自然段荒凉的场地上

第二课时

(一)复习导入

  1、回顾上节课内容。

  2、词语复习

  (1)PPT展示新词,个别读,纠错,全体读。

  (2)强调易读错的词语:懦弱、轻蔑、恼怒(n/l不分)、(平翘舌)羞耻、流逝、朴素。

(二)课文学习

  1、学习课文的第一部分(第1~9自然段)。

  (1)全班读第一自然段。铁罐是一个什么样的罐子?(骄傲)它是怎么对待陶罐的?(奚落)奚落是什么意思?(看不起、挖苦,让它在大家面前出丑)

  (2)我们看到第一部分是通过陶罐和铁罐的什么进行描写的?(对话)陶罐和铁罐之间有多少次对话呢?铁罐的又有什么样的感情变化呢?请带着这两个问题自由地朗读课文的2~8自然段。

  反馈:几次对话?个别回答(3次),分别是哪三次?(第一次:2-4自然段、第二次:5-6自然段、第三次:7-8自然段)

  陶罐和铁罐有什么情感变化?我们一起到课文中去寻找答案。

  (3)个别读(两位同学)第一次对话,引导学生分析铁罐此时的感情态度是(奚落陶罐)。师师范读,再找两位同学个别读。

  (4)男女读第二次对话。那这个时候铁罐的态度还仅仅只是奚落陶罐吗?铁罐这时候是什么态度?(愤怒)男女交换读,师点评。

  (5)分组读第三次对话。你感受到了吗?铁罐这时候的态度是怎样的?(更加愤怒,火冒三丈,甚至要把陶罐碰成碎片,老师看看你们能不能读出这种语气来。)交换分组读。

  (6)同桌读。ppt中陶罐和铁罐的对话。

  (7)第9自然段,陶罐不再理会铁罐。

  2、陶罐和铁罐分别有什么下场呢?带着这个问题,默读课文的第二部分,并画出关键的句子。

  师总结:陶罐还是那样光洁、朴素、美观。铁罐呢?课文怎么说的?连铁罐的影子也没看到。铁罐去哪了?生锈了,消失了。

(三)小组合作:说一说、写一写

  小组讨论,个别说,说一说你学了这篇寓言故事得到了什么启发。把你的启发写下来。

(四)师总结

(五)作业设计

  1、把这个寓言故事说给爸爸妈妈听。

  2、把喜欢的句子抄写下来。

  3、再找几本寓言故事读一读,思考寓意。