教师在正式授课前都会制定教学设计，那么，以下是小编给大家整理收集的《生命生命》教学设计，供大家阅读参考。

　　《生命生命》教学设计1

　　【学习目标】

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时

一、畅谈生命，激发情感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

三、细读课文，整体感知

　　1、自主学习：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

第二课时

一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴、投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

　　《生命生命》教学设计2

　　【设计简说】

　　《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

【教学过程、】

一、以文本为例子，夯实阅读基本功

　　1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

　　2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

　　3、介绍作者珍爱生命的故事。

　　杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

　　（一）美读。

　　【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

　　A、小飞蛾在险境中挣扎。

　　B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

　　C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

　　同时，感知整体结构是前叙后议。

　　（二）精读。

　　【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：

　　①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

　　②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、？

　　④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

　　（三）品读。

　　【品评词语，咀嚼警句】

　　指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

　　（四）赏读。

　　【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

　　利用课后同题文章《生命、生命》（美国、克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

　　1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　学生只要言之成理即可。

　　2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？

　　提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

　　3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？

　　提示：

　　（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。

　　（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

　　以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

　　①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

　　②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

　　③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

【板书呈现】

　　叙述、议论

　　小事

　　飞蛾的求生欲、生命的意义

　　珍惜

　　香瓜子的生命力、思考、生命的价值

　　自己的心跳、生命的把握

　　铺垫、感悟