梁实秋《鸟》教学设计

梁实秋《鸟》教学设计(2)

时间：2021-08-31

　　梁实秋《鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

　　2．理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

教学重难点：

　　理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　　学法指导：

　　把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

教学时数：

　　一课时

教学过程：

一、导入新课：

　　出示诗歌中鸟的形象

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

　　飘飘何所似，天地一沙鸥。

　　可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

　　春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。

　　微风燕子斜，细雨鱼儿出。

　　大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

二、作者简介：

　　梁实秋是卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。

三、整体把握文章

　　第一层（1—2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

　　第二层（3—5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

　　第三层（6—7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

四、问题探讨

　　1．作者写了哪些鸟？

　　《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”。

　　2．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。

　　清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵

　　这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？

　　表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情。

　　3．从文中找“爱鸟”的原因。

　　有对笼中鸟的同情（2节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果；绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的……

　　4．前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？

　　如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

　　5．第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？

　　作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

　　含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。

　　6、最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？

　　对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。

五、品读课文

　　师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由。

　　例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

六、比较探究

　　阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同。

　　猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫；趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛的伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。

　　状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主。

　　说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。

七、小结：

　　人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。

　　梁实秋《鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　1．学习用圈点批注的方法进行阅读，圈画出中心句、过渡句、语言优美的句子、修辞句、重点词；

　　2．抓住中心句、开头、结尾及含义深刻的句子，理解作者表达的情感；

　　3．赏读第3、4段，从多个角度体会本文的语言美。

　　课时安排：两课时。

第一课时

学习目标：

　　1．结合注释和词典，掌握生字词；

　　2．默读并圈点批注，把握课文内容，沥青文章脉络，把握作者情感。

　　重点：目标：2

　　学习过程：

一、诗文回顾，导入新课（5分钟）

　　同学们，鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友，鸟儿自由飞翔的天性、五彩的羽毛、灵动的身姿，无不显示出大自然造化之奇妙。古今文人笔下，常能见到鸟儿的形象。回想一下，你读过哪些写鸟的诗文？

　　学生发言。

　　诗人和作家都偏爱鸟，作家梁实秋也不例外，今天就要我们一起走进梁实秋的散文《鸟》。

二、朗读课文，解决字词（15分钟）

　　朗读课文，结合注释和词典，掌握文章中的生字词，理解文中出现的古文、诗句的含义。

三、默读圈画，理解中心。（18分钟）

　　1．默读全文，用直线画出各段的中心句，把握全文脉络。没有原句能表明段落中心的，请自己概括。

　　第一段：我爱鸟。

　　第二段：笼子里的鸟的苦闷。

　　第三段：欣赏鸟的声音。

　　第四段：描摹鸟的形体

　　第五段：我单单喜爱鸟的声音和形体，并不对鸟存任何幻想。

　　第六段：鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。

　　第七段：写众多可怜可悲的鸟儿，表达自己的同情。

　　2．结合梳理的中心句以及文中的具体词句，谈谈你对本文中心的理解。在学生发言的过程中，引入到对以下几个问题的探讨。

　　提问顺序：

　　（1）初探中心理解；

　　（2）开头和结尾为什么都要写到“笼中的鸟”？

　　（3）第6段写到鸟“有时也给人悲苦”，这与作者看到“笼中鸟”时的情感有何不同？

　　（5）作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？

　　（4）再次归纳本文中心。

　　小结中心：本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情；同时，作者对鸟的生存和命运的情思，也寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　　3．学法总结：如何梳理文章中心？抓全文文眼、中心句、关键句、隐含情感态度的句子。

四、课堂小结（2分钟）

　　知性散文：梁实秋的散文有对人生的思索，能够启发人们的思考，而且在艺术上显示出知性散文的清峻、理智和洗练的特色，给人以朴雅之感。说其清峻，表现在作者似乎不涉足政治，不与时代潮流相适应。写的是普通的人生、平凡的社会生活，回避社会热点，不追求所谓的时尚；说其理智，这是因为梁实秋的知性散文表现出来的智慧、学问和书卷气；说其洗练，指的是语言艺术的风格，首先是简洁朴实，其次是含蓄凝练，显示出作者深厚的汉语功力。

　　《鸟》是梁实秋知性散文的代表作之一，知性散文的作者较之一般散文作家，他们的广泛阅读所得的的间接经验及人文素养无疑更为丰厚，而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等的理解和分析能力，则是值得学习、借鉴的。

　　下一节课我们将重点感受梁实秋散文的语言特点。

五、课下作业：熟记本课生字词。

第二课时

学习目标：

　　1．品读第3、4自然段，体会梁实秋散文语言的凝练准确的用词美、化用文言的典雅美和多变的句式美。

　　2．运用本节课的语言表现的方法，当堂练笔，描写一种小动物。

学习重点：目标1

学习过程：

一、直接导入

二、品读第3、4自然段（25分钟）

　　第3、4段文字对鸟之美进行了细致描绘，请默读两段，并圈点批注，哪些词语和句子写得特别传神？