一、启动情感，揭示课题。

　　1.师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的(师点板书，生齐说：奶奶)奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧!

　　2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

　　3.师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。)

　　今天，我们就来学习一个故事(边揭题边范读：“奶奶的白发”)。

　　(1)指名读;(2)齐读。

　　【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】

二、初步感知，质疑探求。

　　1.教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。

　　2.学生纷纷质疑。

　　3.小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗?(生：好。)

　　【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】

三、充分诵读，巧破疑难。

　　1.导读第一段。

　　(1)学生充分地、自由地读第一自然段。

　　(2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

　　(3)巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的样子。

　　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗?明白了吗?

　　③指名上台表演。

　　师：A.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。

　　B.瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦!

　　④学生齐演。

　　(若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。)

　　2.导读第二自然段的一、二两句。

　　(1)过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢?

　　(2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。

　　(3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

　　(4)指导看图(实物投射教学插图)：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?

　　(5)学生自由学着样子准备表演。

　　(6)指名上台表演。

　　(7)妙破难句“一半……一半……”。

　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白(作举手状)，你明白吗?那你呢?你呢……”

　　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的?

　　根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

　　④小结：A.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢?B.知道吗?(点着板书后半句，同思共解)在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心!

　　【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】

　　(8)过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢?

　　(询问众生，引起共鸣，营造氛围。)

　　(9)指名多人读下一句话。

　　【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1～2年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】