二、操作活动，自主体验“周长”的意义

　　(一)谈话引入

　　师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗?

　　生：可以量一量。

　　师：你有信心测出上面这些图形的周长吗?

　　[实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。]

　　(二)渗透要求

　　师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

　　长方形的周长______________________

　　正方形的周长______________________

　　树叶的周长 ______________________

　　圆形的周长 ______________________

　　三角形的周长______________________

　　头围    ______________________

　　五角星的周长______________________

　　腰围    ______________________

　　胸围    ______________________

　　师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多!

　　[在学生必须寻找搭档才能完成的这些操作活动中，学生很自然地体会到合作的必要性，学生的合作意识在无形中得以培养。]

三、交流小结，展示学生的成果

　　师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法?和大家交流交流。

　　生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。

　　生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

　　生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。

　　生4：有办法，可以把它对折，这样可以只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。

　　生5：还可以再对折，这样要量的曲线就更短了，测量这段曲线的长度再乘4。

　　生6：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。

　　生7：我知道了什么是图形的周长，还能测量出很多图形的周长。

　　……四、总结激励，培养学生自主探究的信心

　　教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单!这与你们每两个搭档的团结是分不开的，祝贺你们!希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来!

　　[小结生动具体，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效激励了学生学好数学的信心，体现了课程标准的新理念。]

　　【教学设计说明】

　　本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。