机械基础优质教学课件

教学目的：

　　通过本课学习，熟悉这门课的基本任务，掌握静力学基本理论，能够绘制机构受力图。

教学要求：

　　1了解汽车的发展历史

　　2熟悉汽车的总体构造及位置

　　3 了解本课程的性质和任务

　　4了解静力学的基本概念

　　5掌握基本的力学公理

　　6掌握约束与约束反力

　　7掌握受力分析的方法

　　8具有绘制机构受力图的能力

教学过程：

一、复习有关内容(6分钟)：

　　1、铰链四杆机构有三种基本形式，即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。

　　2、曲柄：与机架用转动副相连并能绕着该转动副作连续整周旋转运动的构件。

　　3、 摇杆：与机架用转动副相连并能绕着该转动副作往复摆动的构件。

　　4、 曲柄摇杆机构：一连架杆为曲柄、另一连架杆为摇杆的铰链四杆机构，其中曲柄作连续整周旋转运动，摇杆在一定范围内作往复摆动。

　　5、 双曲柄机构：两连架杆都为曲柄的铰链四杆机构，其中两曲柄都作连续整周旋转运动。

　　6、 双摇杆机构：两连架杆都为摇杆的铰链四杆机构，其中两摇杆都在一定范围内作往复摆动。

二、导入新课(4分钟)：

　　通过曲柄摇杆机构的实物模型演示其两共线位置，设疑提问，引导学生思考曲柄的存在必须满足一定的条件(设置悬念)。

三、讲授新课(33分钟)：

　　(一)曲柄存在的条件：

　　1、已知：AB=a，BC=b，CD=c，AD=d,如图5-17所示，进行详细分析。

　　2、第一次共线时： AC1D构成一个三角形，有两边之和大于第三边。

　　即： b-a+c>d a+d

　　b-a+d>c a+c

　　3、第二次共线时：AC2D构成一个三角形，有两边之和大于第三边。

　　即：a+b

　　4、考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线，有：

　　(1)a+d≤b+c;

　　(2)a+c≤b+d;

　　(3)a+b≤c+d.

　　5、分析思考以上三式得出结论：

　　(1) a是最短杆;

　　(2) b、c、d中有一杆为最长杆;

　　(3) 三式中必然有一式是：最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。

　　6、电教演示自制课件(打开多媒体课件)，展示铰链四杆机构的三种基本形式与四杆长度的关系。分析思考哪些情况有曲柄存在;在曲柄存在的情况下，哪一杆件可能为曲柄?

　　7、得出推论，即曲柄存在的条件是：最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;连架杆或机架中有一个是最短杆。

　　(二)推理演绎曲柄摇杆机构构成的条件：

　　1、演示两种曲柄摇杆机构，看其固定件有什么特征?

　　2、分析得出曲柄摇杆机构构成的条件(因有曲柄存在，应同时满足曲柄存在的两条件)：

　　1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;

　　2、以最短杆的相邻杆为机架。

　　(三)推理演绎双曲柄机构的构成条件：

　　1、演示双曲柄机构的固定件有什么特征?

　　2、分析得出双曲柄机构的构成条件(因有曲柄存在，应同时满足曲柄存在的两条件)：

　　1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;

　　2、以最短杆为机架。

　　(四)推理演绎双摇杆机构的构成条件：

　　1、演示双摇杆机构的固定件有什么特征?

　　2、分析得出双摇杆机构的构成条件(因无曲柄存在，曲柄存在的两条件只要有一个不满足)：

　　(1)满足第一个条件，但第二个条件不满足，就可构成双摇杆机构：

　　1、当最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;

　　2、以最短杆的相对杆为机架。

　　(2)第一个条件不满足，也可构成双摇杆机构：

　　1、当最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和;

　　2、无论以哪根杆为机架，均可构成双摇杆机构。

　　(五)分析讲解记忆的方法和技巧：深刻理解曲柄存在的条件，分析曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构中哪些有曲柄存在，哪些没有曲柄存在;并与上述条件进行对比记忆。