二、自主学习，读中感悟

　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?在进行本课的学习中，我分别进行了五次由易到难的读书活动，一读：通读课文，看课文讲了一件什么事?二读：让学生找找画画，看三个小伙伴是怎样画风的，三读：再次体会，指导情感，四读：整体感知，五读：分角色朗读，提升情感。

　　教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，大胆舍弃不必要的环节，力求追求高效课堂。比如复习字词，我巧妙设计与三个小朋友打招呼的方式快速导课，取两头留中间的方式重点指导学生朗读感受三个小伙伴的善于动脑，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行板书，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”，让我感受到了风，从而为下文提升情感做好铺垫。

　　三、激发兴趣，在读中激发创造。

　　就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节：“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。

　　当学生找到自己喜欢的角色时，我相机指导孩子也拿出自己的画笔来画一画，并写一写，学生的创造顿时被激发了出来。　　四、练习写字，寻找规律。

　　最后，我又找出本课最有代表性的两个字，丝线的丝和艺术的艺，让学生找规律，并适时练习书写，真正回归了语文课的本源，也体现出习字应分散指导，避免学生的课堂疲劳。

　　整节课上下来，感觉都按照自己预定的目标完成了，但总感觉少点什么，反思下来，那就是课堂气氛略有压抑，虽然在激发创造绘画的环节上，学生们的兴趣还是比较浓厚，但在升入情感的环节上，学生们回答的积极性不是很高，只能由老师代讲，由此给我了巨大的启发，在平时的语文教学上就应该点点滴滴地注重语文基本功的训练，而不是等到公开课了才想到问题的解决。其次，我在引导学生练习说话时，有学生提出画塑料袋，我在引导时只是蜻蜓点水，应该启发学生将美好的东西画出来，不禁让人觉得有点遗憾。