二、不能把是否使用多媒体课件作为评比的条件之一

　　很多优质课、教学能力、学科带头人的“好课”评比中，都把是否使用课件作为评比标准之一，使得教师不顾是否需要也用课件。例如在一次优质课评比中，讲授内容是《分式的基本性质》，多数教师把课件制成了幻灯片。一堂课的好坏应看它是否以先进的教育思想为指挥，是否有利于学生的发展，教学效果如何，而不是是否使用了多媒体课件。

三、为了多媒体教学的应用，忽视师生之间的交流，忽视了传统教学手段的应用

　　很多数学课件都是从上课“欢迎使用”到下课“谢谢，再见。”教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了教学，教师成了放映员兼解说员，学生45分钟面对着屏幕，把原先的“人灌”，变成了“机灌”，使现代化教学手段成了“应试教育”的帮凶。根据我的教学经验，在中学数学中，还没有需要把多媒体课件，从上课使用到下课的教学内容。有些数学内容用其他手段并不比用课件差。例如，讲椭圆定义时用小黑板演示椭圆的形成，而无需用课件。

　　记得在一次课件展评中，有一个课件是初中几何导入课，很多拼图游戏用课件来展示，这不仅不需要，更限制了学生的参与程度，适得其反。还有的教师用课件，没有了板书和解题演算，整个过程黑板上一个字也没有，这种完全依赖于课件的做法违背了教育规律，把由各种感觉器官参与的教学过程只限制在耳朵和眼睛上。再者，这种做法忽视了师生的情感交流，教学过程是一个十分复杂的过程，教师一个微笑，一个眼神，一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。所以在多媒体辅助的教学中，无需“从一而终”，而应根据需要才用，教学能用黑板、嘴巴等讲清楚的，能让学生动手参与解决的就不必使用课件。