3月24日，我进行了本学期第一次整本书导读教学，我选的书目是挪威作家托比扬埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》。

　　整本书的导读课目的是引导学生饶有趣味地阅读这本书，如果孩子们课后或回家就迫不及待地捧起书，读起来，就是成功的。围绕这一目的，我进行了精心的备课，课堂上对学生进行了书名的解读，人物的介绍，带领学生欣赏片断和插图，通过目录找情节，猜测人物和情节，设置悬念。听课的同仁们认为是可取的。导读课的基本模式也就是这样。

　　但整节课下来，似乎我没有达到我期望的效果。究其原因估计有以下几点：

　　一、教学方法过多，反显得实效性不够。一节课，一本书，可用的方法很多，只要选一两种对学生进行扎实的训练，每个学生的锻炼机会就更多。

　　二、课堂灵动性不够。深究其原因，那就是老师对其中的一些人物形象过早地下了结论，束缚了学生的思维。

　　例如，我对三个强盗的解读，就先入为主了。我不应该在导读课上就给孩子们定下“这三个强盗不是十恶不赦的坏人”这样的结论的，更不应该提及成人影视中强盗的固有形象来跟童话中儿童眼中的强盗来比对，或许用“有意思”或“奇怪”作为切入点，向孩子们介绍有这么一个奇怪的小镇，有哪些奇怪的地方，有哪些奇怪的人，他们做了哪些奇怪的事，等等，只给他们罗列出一些现象，提出一些问题，不给结论。

　　三、忽视了整本书导读与课堂阅读教学的差异。我虽然通过讲解四个片断激发了学生的阅读兴趣，但没有安排学生课堂中靜读某一精彩片断。另外，这本书中的诗，幽默有趣，让孩子开口大声朗读更能激发他们的阅读兴趣。多引导孩子们说想法，孩子有想法都是对的，一千人读者，应该有一千个哈姆雷特。他们的世界可能更丰富更有趣。但不能过多地特意地去鼓励学生说些标新立异的想法，有共同的想法很正常，鼓励学生附议也是今后教学应该重视的地方。

　　四、考虑学生不周。书发下去好几天了，必然会有些学生进行了阅读，我应该事先了解一下学生的阅读进度的。一些优秀学生已经提前阅读，应该是我值得利用的地方。煞有介事地设置悬念不如课前几分钟的谈话，比精彩的课堂教学设计效果还要好。

　　全班学生人手一本，可以选段有趣的章节让学生安静地默读，也许比老师劳心废神地讲要强很多；这本书很有趣，只要孩子们开始读了，就会不自然地读下去，过多的讲解会不会反而有抵触，产生逆反，或了解多了倒没有再去阅读的想法。在阅读过程中，与学生进行的交流，指导阅读方法，效果会更好。

　　教是为了不用教。课堂教学的目的是为了学生课后能自主阅读，做一个有思想，有品味的人。儿童阅读推广很辛苦，但很有意义。一个喜欢阅读的人，生活一定更幸福，精神一定更丰富，气质一定更高雅。