第四单元《比较大小》的教学反思

时间:2021-08-31

  100以内的数比较大小,大部分学生已经会比较,只是说不出所以然。本节课我没有按照教材的编写意图设计教学过程,而是把重点放在比较100以内的数的大小的比较方法上,学生在摆一摆、说一说、议一议的活动中,归纳出100以内数的大小的比较方法。

第四单元《比较大小》的教学反思

  课前,我把本节的的教学内容分成三类写在黑板上,第一类是位数不同的两个数进行比较,如:9和10100和98;第二类是数位相同十位上的数不同的两个数进行比较,如:28和3145和39;第三类是数位相同而且十位上的数也相同的两个数进行比较,如:28和2630和32。要求学生用自己喜欢的方法进行比较,比较完后把自己的方法与同桌交流。在巡视时我发现,有的学生借助小棒比较,有的是借助计数器比较,有的是直接比较(占大多数)。学生都比较完后,我集中反馈,要求学生说说自己是怎么比的,没想到学生比较的方法可真多,如比较28和31,一个学生说:我是这样想的,你有2捆小棒,我有3捆小棒,散的小棒不用比,两捆肯定比三捆少,所以28小于31;还有的说28里面有2个十和8个一,31里面有3个十和1个一,2个十小于3个十,所以28小于31。还有,比较28和26,除了用数的组成的方法外,有一个学生竟然运用生活中的事例来说明:我有2盒铅笔(一盒10支),他也有2盒,都有两盒就不用比,但我还有8支,他还有6支,8支比6支多,所以28大于26.但数位不同的两个数他们会比较,但说不出比较方法。趁此机会,我引导学生进行观察,从而得出:数位不同的两个数,谁的数位多谁就大。我还让学生举例验证这一结论。在举例的过程中,一方面使学生进一步认识这种比较方法,还能使学生的数学语言表达能力得以提高。孩子们像发现新大陆一样,兴奋的说:哇,真的是这样的呢!老师真棒!我说,谁能像老师这样,说说数位相同的数怎么比?学生们积极性很高,思维也很活跃,很快就得出了当数位不同是两个数大小的比较方法:先比十位上的数,十位上的数大,那个数就大;如果十位上的数相同,就比个位上的数。

  一节课不知不觉过去了,在这节课中,学生的主体地位得到真正体现,而且学生学得轻松愉快。