《8加几》的教学反思范文

时间:2021-08-31

  在小课题研究中,我们一年级的数学老师们在认认真真、踏踏实实地进行着。看,周五我班就迎来了一年级的数学老师,由我执教一年级《8加几》进行“借助几何直观促算理理解的研究”的微课堂验证。

《8加几》的教学反思范文

  由于课题实验已进行了两个多月,所以孩子在前面的学习中,已有了一定的动手操作的能力,能借助摆学具、画图等直观手段来探究和解决简单的数学问题。因此在本课的教学中,更多的是让学生通过动手操作充分理解“凑十法”,经历探究计算方法的过程,从而理解算理,掌握计算方法。考虑到现在不是植树的季节,教材创设的“有几棵树”的这个情境离一年级学生的现实生活还是有点远,因此就选取跟学生的学习生活密切相关的,每天都在使用的,各方面表现好就能获得奖励的“红苹果”来创设“一共有几个苹果”的问题情境,引导学生发现问题、解决问题,发展思维。由于创设的情境与学生的生活联系得比较紧密,因此孩子课上的探究热情比较高。

  教学中,我紧紧抓住“几何直观”这个手段,让学生充分利用9加几的学习经验,用自己喜欢的方法,可以是借助学具去摆一摆、拨一拨,也可以用画图的方式画一画、算一算等来探究8+6应如何思考算出结果等于14。由于留出足够的时间和空间让孩子进行探究,由于有了9加几的学习经验,孩子的方法可谓多样。有的孩子借助小棒操作,知道从6根中移2根给8根就凑成了10根,10根再加4根得到14根;有的孩子从8根中移4根给6根也凑成了10根,再加4根得到14根。有的是请计数器来帮忙:先拨8个珠,发现再加2个就是10个,因为10个一就是1个十,所以把个位上的10个珠子换成十位上的1个珠子,再在个位上拨4个珠子,一共有14个。有的孩子则是利用画图的方法,先画8个图形(有圆形、心形等)再画6个,然后把8个和6个中的2个圈起来,凑成了10个,也有的孩子是把6个和8个中的4个圈起来,凑成10个,两种方法也都能很快看出一共有14个。还有的孩子是借助图示语言来思考的。把新的知识8+6转化成10+4来解决等。之后还注意让孩子总结一下不管使用什么方法思考,都有一个共同点就是运用了“凑十法”,加深了对凑十法的理解。同时还注意让学生寻找适合自己的方法,以笑笑喜欢8+2=10,10+4=14这种看大数拆小数的方法给学生以示范,而不是强加给学生应该这么做。更令人欣喜的是,在这节课上还出现有的孩子借助转化的方法,把8+6变成9+5来思考,还有的孩子运用推理的方法,因为9+6=15,所以8+6=14,由此得到正确的结果。

  由于“9加几”这一进位加法的起始课较注重让学生借助几何直观手段来理解算理,掌握算法,并能较好地将这种方法迁移运用到本节课“8加几”的探究学习中来,因此能较好地达成教学目标,使孩子运用几何直观的意识和能力有了一定的提高。