二现实问题贯穿课堂，有利于培养学生学习能力。

　　即便是热点导入后，仍然会有学生对枯燥的历史知识很快失去兴趣，所以，如果让现实问题贯穿课堂，就会很好的解决这一问题。在学习气象万千的宋代社会生活时，我就请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧，从中活灵活现，身临其景地领会和感受到两宋的文化水准：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子，学生都有表现欲，参与度极高。表演结束后，再给学生补充部分资料，再让对照资料联系表演的情况找出与今天的差距。这样做后，连最不爱学习的学生也对材料进行了仔细阅读和思考，这节课的效果当然可以想象。在学习八年级下册人们生活方式的变化一课中，行的变化时，课本内容相对较少，我就问了学生几个问题：家里买汽车的有多少，什么时间买的？坐过火车的有多少，什么样的？调查清楚后，让家里有汽车的同学谈谈感想；让乘过火车的同学谈谈感受。在讲到社会保障制度建设时，首先，让学生结合自己的家庭谈谈相关的保障和建议后，我选取了部分图片和文字资料，让学生结合资料谈我国现在社会保障制度的成就和发展，并结合最近有关政府关注民生的情况进行讨论：中学生是否应该关注民生？你认为今后政府应该从哪些方面进一步保障民生？在以往，学生的讨论大都流于形式，缺乏感情，而这一次，学生的讨论更热烈，更有针对性，所有问题都轻轻松松的解决了。由此可见，在历史课堂中，我们可以随时联系现实问题，对于培养和提高学生解决问题的能力有极大地帮助。

三现实问题与历史知识的融合，有利于情感、态度、价值观目标的实现。

　　情感、态度、价值观是新课改明确要求的教学目标之一，我们知道，面对今天这些思维敏捷，情感丰富的学生，靠单纯的历史知识和老师枯燥的说教是很难实现的。如果我们在教学中，尤其是在课堂的总结提升阶段将历史知识与现实问题相联系会使这一目标变得跟容易实现。如在讲到七年级上册《中华文化的勃兴〔二〕》时，我们可以在学生掌握了诸子百家思想后，让学生讨论这样一个问题：今天，我们的法制建设取得了很大进步，那么，这是不是法家的思想体现呢？我们今天要建成一个高度文明、民主、富强的社会主义国家你认为应该怎样做？经过讨论，我们再加以引导，我相信学生的情感会得到升华，他们会认识到他们的责任的。再比如，学习九年级下册《西欧和日本经济的发展》时，在总结了西欧和日本经济发展的原因后，如果我们联系当前我国的经济建设时，不是单纯联系我们可以从西欧和日本经济发展的原因中可以借鉴哪些，而是进一步联系学生自己：作为一名中学生我们应该为中华民族的伟大复兴做些什么？然后再像青岛三十九中的崇媛老师，让学生齐声朗读梁启超《少年中国说》中“少年强则国强……”的部分，如此以来，你想不升华学生的情感都难。由此可见，现实问题的切入会更容易引起学生情感的共鸣，会更容易引领学生态度和价值观的走向，这就使得历史教学的目标更容易完成和实现。

　　《历史课程标准》中强调：“历史课程的学习，不仅能够提高学生的历史素养，而且能够更好地使学生认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感”。我想，只有把历史知识和现实问题联系起来，才会让我们的学生增强对国家发展和民族振兴的责任感。

　　历史是昨天的现实，现实是明天的历史。让我们的视野再开阔些，让我们的目光更敏锐些，发现那些与我们的历史密切联系的现实问题吧！相信现实问题的切入会激活我们的课堂！