四、反思：

　　1、教师对课文不能浮光掠影地“潇洒走一回”，而是要引导学生反复读，认真揣摩，默读-----思考----想像---朗读。在教学法中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造出于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。

　　2、在亲身经历中体情

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践、、、、、”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言全面提高语文素养。

　　3、在自主抒发中言情

　　“苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒蕴藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以使学生继续学习的一种动力。“怎样就怎样表达，”多放少收，从而培养学生勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯。同时，教师应注意在阅读教学、习作交流评改中适时适度地渗透表达方式和遣词造句的指导，力争使高年级学生能够根据日常生活需要，运用常见的方式，具体明确、文通字顺地表述自己的意思，让学生初步学会整体把握写作过程，逐步形成“想表达就能表达”的自如表达能力。在此基础上，倡导学生表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象活用表达方式，逐步形成有个性、有特色、有创意的表达方式。为了让学生在丰富体验、自由表达的基础上，通过教师的有效指导，逐步学会有创意地表达，努力实施了三个实验策略：以生活为课堂，以文化为食粮，丰富人生体验；以自由表达为突破口，以有效指导为促进点，改进教学方式；以赏析为主，以自改为主，加强评改激励。这三个策略取得了较好成效。