《我心中的太阳》的教学反思

时间:2021-08-31

  一堂准备了两三个星期的艺术课终于在孩子们地笑声中胜利闭幕了,那么多的焦虑,那么多的担忧,就怕不能充分挖掘每个学生的潜能,就怕自己所知的,不能满足孩子的求知欲望,于是不断的查找资料,不断的完善教案,就为了圆自己一个艺术课的教学梦,为了能让孩子们在艺术课中带点收获回家,为了不使自己对艺术科教学失去太多信心。一节课下来,有一点收获:

  一、要上好一节艺术课,我们在备课时就要拓宽思路,用于创新,充分联系学生的成长环境和生活经验。从学生对太阳的感知、认识、发展出发,设计大量充满情趣的欣赏、创造、表演、交流、评价等活动。

  二、在教学中,我们要转变“教师教、学生学”的观念,本着“一切为了孩子”的原则,引导他们进行艺术体验。教师“蹲下来”和学生一起进行艺术活动,在这样平等,融洽的氛围中,学生的想象力、创造力更丰富。更愿意表露自己的心声,使得他们的艺术能力和身心获得和谐发展。

  三、《我心中的太阳》以人文精神为显现,以知识技能为隐线,让学生在带着与他人分享幸福与快乐的感情中,学习运用音乐、舞蹈、戏剧、美术等艺术形式与生活联系起来,通过表演活动,引发学生感受平凡生活中的情谊,抒发内心的情感,体会在集体中进行艺术创作、表演的快乐。

  艺术是人类文明的重要组成部分,它在基础教育课程改革中占着重要地位。老师们可能也充分意识到这一点,所以纷纷钻研出的各种“推陈出新”的绝招,将课堂弄得犹如一场热热闹闹的舞台剧,但当我们冷静沉思下来时,却渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机:

  1、艺术课不是简单的科目相加。艺术在我们身边,它是色彩、是音乐、是舞蹈、是戏剧;艺术在我们心中,它是协调、是激动、是享受、是第六感。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合,而是多种艺术学科的综合。它更不是内容上各种艺术的简单叠加,搞一个多学科的大拼盘。它首先立足于学生的整体人格发展,既考虑每门学科自身的独立性、系统性,又强调建立多学科之间的横向联系,将原有的分科课程,整合为包容性更强的综合性课程。讲究领域内各学科的相互渗透、交叉与融合。力图通过多种艺术的相互沟通,相互启发和相互支持,为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创造良好的条件,为每一位学生的发展提供可能。这种大杂烩式的教学常会使人产生一种错觉,只要我们按教材教会学生唱和画就行,虽然这种多类艺术形式对于我们原有的单科教师来说是一种挑战,但我们不能只是教教材,被教材左右,要跨出单科教材的限制,从学生的实际生活中寻找课程资源,时时改进我们的教育观念。在日常的艺术教学活动中老师如果在内容、手段、方法等各个方面都摈弃单调、分隔、而遵循融合的原则,把各种艺术形式巧妙的融合在一起,把同一种艺术形式的各个方面充分地融合在一起,那么它将极大地丰富教学内容,拓展学生的艺术审美空间;老师也可以以某一学科特色为主,由点及面地开展,让学生充分接触和感悟,音乐、美术、舞蹈、戏剧等横向关联艺术,使学生全方位吸收到各科艺术经典的重要文化养分。