《鸟岛》教学赏析及反思

时间:2021-08-31

  片断一教学第二自然段中

  师:鸟儿是怎样飞来的?

  生:一群一群地飞。

  师:还可以从哪些词看出来?

  生:陆续地飞来。

  师:陆续是什么意思?在我们生活中什么情况就是陆续的。(教师联系生活实际帮助学生理解陆续)

  生:在下课时,我们不是一下子出去的,而是一个接一个出去的。这就是陆续。

  师:对,闭上眼睛,听教师读想象画面来飞。

  教师范读课文,学生闭眼,想象。之后,教师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。(学生按先后顺序,一个接一个地排着队飞到了老师的身边。)

  教师表扬,在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么?

[反思]:

  一 、联系生活,理解词义

  二年级作为低年级的学生,无论在认知水平,还是在词语积累上,毕竟都在低级阶段。传统的说出词义的方法,会给学生正确理解词语带来一些难度,可能会造成茶壶里煮饺子有话倒不出的尴尬局面,同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。吴老师没有忘记生活是学生学习语文的源泉,积极地将生活注入文本,将文本引向生活,调动学生原有的经验积累,使文本内容与学生的生活更加接近,从而更好地帮助学生理解词义。

  二 、 表演文本,加深体验

  在这个环节中教师安排一个小组表演:鸟儿是怎么飞的。应该说这是一个很好的设计,既活跃了课堂的气氛,同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法,而且还为下一个环节说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫,一举多得。但在实施的过程中,出现一些小小的偏差:

  学生的表演把陆续的意思淋漓尽致地表现出来了,但一群一群则没有很好的演绎出来(因为学生表演时从前到后都是一个接着一个,没有形成两个一群,三个一伙的场面)。造成这个结果的原因至少有两个:1、学生对一群一群还没有彻底的理解;2、就算学生理解了,可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。如果教师引导其余同学对表演作评价,找出表演中存在的缺憾,通过生生之间的互动对话共同探讨一群一群的表现形式,这样不仅解决了学生对文本的理解,更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。

  片断二教学课文第三自然段

  1、边听教师读第三自然段,边看图片;

  2、听完课文,交流感知成果:鸟多、鸟蛋多、鸟窝多;

  3、精读课文:文章是从哪里表现这三多的?

  4、交流品味后指导背诵。