鲁教版六年级语文下册《荒岛余生》教学反思

时间:2021-08-31

  1、教者先写批注,做个性化阅读的先行使者。

  在备课中,每一篇课文自己坚持自读、自批,自己先尝试“个性化阅读”,真正地让自己的感受做主,让自己的感悟做主,让自己的感动做主,让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中,体会到字里行间的情感与韵味,也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。

  2、适时点拨升华,是实现个性与共性和谐共生的调和剂。

  客观地说,农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅,甚至误解文意,教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”,而不能适时进行点拨和升华,往往会使学生理解谬误,南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”,就有学生交流说,“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解,但同时还提出,“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗?”学生通过讨论,统一了另一认识,“鲁滨孙有活下去的勇气,找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论,对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同,引起相对的共鸣,从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。

  3、指导简单的批注方法,是促进个性化阅读健康发展的助力器。

  对于不善于作批注的学生来说,经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么,或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法,则事半功倍。

  如:

  刚起步时用“勾画法”,将自己喜欢的句子划上波纹线;

  对于线条清晰的课文,采用“概述法”,或一段一概述,或几段一概述;

  对于文辞优美的句子,采用“赏析法”,将作者所运用的手法和表达的效果作个性化的赏析;

  对于内涵丰富、哲理深刻的文段,采用“感悟法”,批上自己对文本的独特感悟;

  对于抒情线索不大清晰的文段,采用“模糊法”,自己摘录关键词句或自己组织语言,模糊地给文段理思路;

  对于晦涩的词句,可采用“质疑法”,在词句旁边画个“?”,引起自己关注,如此等等。

  有“法”可依,批注有话可说;循序渐进,逐步提高阅读能力;多法合用,促进个性化发展。

  要实现个性化阅读,首先要让学生从迷信教师、迷信课辅中走向相信“自我”,自信地“我读文章我做主”;在阅读中批注,在批注中阅读,是通向个性化阅读的一座坚实之桥。