1、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者。

　　在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“个性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。

　　2、适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂。

　　客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误解文意，教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生交流说，“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗？”学生通过讨论，统一了另一认识，“鲁滨孙有活下去的勇气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。

　　3、指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助力器。

　　对于不善于作批注的学生来说，经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。

　　如：

　　刚起步时用“勾画法”，将自己喜欢的句子划上波纹线；

　　对于线条清晰的课文，采用“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；

　　对于文辞优美的句子，采用“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作个性化的赏析；

　　对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；

　　对于抒情线索不大清晰的文段，采用“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；

　　对于晦涩的词句，可采用“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。

　　有“法”可依，批注有话可说；循序渐进，逐步提高阅读能力；多法合用，促进个性化发展。

　　要实现个性化阅读，首先要让学生从迷信教师、迷信课辅中走向相信“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在批注中阅读，是通向个性化阅读的一座坚实之桥。