【片段二】

　　师：过了一会儿，妈妈也回来了，妈妈是怎么对兰兰说的？

　　（生自由读第四自然段）

　　生（眉头紧锁着读）：妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！”

　　师：这位妈妈的眉头怎么紧锁着？兰兰的妈妈是笑着对兰兰说的。

　　（相机出示“笑”字）

　　师：你们笑一个给老师看一看。

　　（生露出会心的微笑）

　　师：你们会给“笑”字找找朋友吗？

　　生：微笑、傻笑。

　　生：笑话……

　　师：你们看“笑”字上面的竹头字好像咱们舒展的眉头，“笑”下面的好像我们学过一个什么字？

　　生：“笑”下面好像我们学过的“天”字。

　　生：“天”字里面横变成撇就是“笑”字。

　　师：你说得真对！让我们一起笑一笑。

　　（生书空描红，书写“笑”字）

　　师：你们现在能笑着当兰兰的妈妈，夸夸自己的乖女儿吗？

　　（生自由读，点名读，齐读）

【教学反思】

　　语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中出现。

　　我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。

　　依托文本趣味识字，让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。

　　依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。