在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，在放手让学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？

　　在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将三天三夜读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：

　　说明打得困难。

　　跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。

　　志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。

　　一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。

　　教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。　　三、教师在后作为鞭策者

　　这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。

　　当学生讲到从丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？

　　当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。　　要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。