《再见了,亲人》公开课的教学反思(2)

时间:2021-08-31

  在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候,学生说伤员可能很重,而大娘年龄大,身体瘦弱,志愿军背大娘还差不多,现在大娘背,而且背到很远的防空洞,一定很艰难。这是老师没有想到的,在放手让学生读的时候,相信学生是聪明的,等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙,背进防空洞可以看出,大娘想都没有想,老师马上讲到,是啊,一背一丢是多么鲜明的对比啊,你能把它读出来吗?

  在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候,学生无意地将三天三夜读得特别重,于是师傅马上抓住这点,反问学生为什么读那么响亮,学生又开始联系上下文,说到:

  说明打得困难。

  跟后面顶着打糕,冒着炮火,送食物联系起来,更能体现雪中送炭。

  志愿军空着肚子拼了三天三夜,很辛苦。

  一般空着肚子饿一顿就不行了,他们还三天三夜不吃,很困难。

  教师从生成的地方,与学生合作,一起关注语言文字,让学习不露痕迹,不觉得生硬。  三、教师在后作为鞭策者

  这里的教师在后指面对目标的初步达成,如何进行有效的提升,让教师作为鞭策者,在学生的后面轻轻一挥鞭,让学生更快、更深地领悟到文本思想。

  当学生讲到从丢下自己的小孙孙,背进防空洞可以看出,大娘想都没有想就丢下小孙孙,把伤员看得比小孙孙还重要,老师马上讲到:是啊,一背一丢是多么鲜明的对比啊,你能把它读出来吗?

  当一学生读得很有感情,都快流泪的时候,教师表扬到:老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。这一表扬,读的学生倍加有信心,听的学生有了试一试以及想挑战的欲望,让朗读更加有感情,让感悟更加深刻了。  要上好一堂课,教师必须把握好自身的角色,真正把学生装在内心,随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道,教学这条路还很漫长,我只是刚刚起跑线上,还需要全力地研究与实践,不应该气馁,不应该灰心。