篇四：《解决问题加减两步应用题》教学反思

　　首先课的开始，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。 然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内交流讨论。

　　（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

　　然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。

　　（1）22+13=35（人） （2）22—6=16（人）

　　35—6=29（人） 16+13=29（人）

　　观察比较两种方法的联系，先独立回答，有困难的可以在小组内互相解决，因为本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，教师起引领作用。 本节课中尤其在这个环节中小组合作比较合适，而且效果也很好，学生评价的内容也比较丰富，与此同时也进行自己独立思考达到解决问题的目的。

　　篇五：加减两步计算应用题

　　浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

　　例2 加减两步计算应用题

　　使用范围：人教版二年级下册第一单元《解决问题》p5页例2

　　作 者：郭晓燕

　　单 位：浙江省临海小学

　　撰稿时间：

　　教学目标：

　　1。 结合具体情境，使学生初步理解数学问题来源于生活，体会数学在日常生活中的实用价值。

　　2。 学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

　　3。 培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

　　4。 体验到与同伴合作解决问题的乐趣，了解同一问题可以有不同的解决办法。 学习重点：

　　学会根据已有素材提出问题，并解决问题。

　　学习难点：

　　使用小括号，列综合算式。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们知道小侦探柯南吗柯南机智勇敢，破解了很多复杂的案子。柯南为

　　什么那么厉害呢他每当案件发生之后，总是仔细收集线索，开动脑筋，理清线索之间的关系，一步步分析推理，最后找出狡猾的凶手。今天，我们将要去数学世界里寻找一些使用隐身法的狡猾的家伙，只有像柯南一样聪明机智的人才能将它捉住，你们愿意迎接这个挑战吗让我们看看，谁是最厉害的数学小侦探。

　　设计意图：运用学生感兴趣的小侦探柯南的故事引入，符合儿童的心理特点，有利于营造积极活跃、向上的学习氛围。

　　二、新课教学

　　教学例2：出示书本第5页的主题图，让学生仔细观察。在这里，你们知道了哪些信息

　　（先自己想想，然后和同桌互相说说。）

　　1．选择两条已知数学信息，发现隐含数量：我一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个。

　　师：通过这两条信息，你能知道什么

　　生：我知道第一队买了后，还剩下54—8＝46（个）。

　　师：有不同意见吗哦，同学们真厉害，通过“一共做了54个面包，第一队小

　　朋友买了8个”这两条数学信息，我们推算出第一队买了后，还剩下46个面包。这个数量很狡猾，它使用隐身法把自己隐藏起来，这样的数量我们可以把它叫“隐含数量”。

　　师：小朋友们还能发现隐含数量吗

　　学生略一思索，很多小手高高举起。

　　预设：第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个，根据这两条数学信息，

　　可以推算出两队小朋友共买了30个。

　　师小结：看来，我们班的同学们都有一双敏锐的眼睛，都有一个善于思考，分析

　　的头脑。不愧是数学小侦探。但接下来的案子会更加复杂，你们敢挑战吗

　　2。 根据三条已知数学信息，发现隐含数量：我一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个。

　　师：请大家独立思考，有困难的课同桌讨论，你能发现什么隐含数量

　　生：同样，通过“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两条数学信

　　息，我们推算出第一队买了后，还剩下54—8=46（个）。（让学生复述54、8、46分别指什么）

　　生：我知道两队买了以后还剩24个面包，用第一队买了后还剩下46个，第二队

　　小朋友买了22个，推算出来的。

　　师：你是把第一次推算出的46个当作新的信息，结合第二队小朋友买了22个，

　　求出还剩24个面包。同学们能听明白吗

　　生：我还有不同意见。我是通过“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了

　　22个”这两条数学信息，推算出两队小朋友共买了8—22=30个。然后把共买的30个面包当作新的信息，结合一共做了54个面包，求出还剩下24个。 设计意图：发现、收集、整理信息的是引导学生把生活中的数学信息转化、抽象成为纯数学信息，在整理的过程中引导学生把有关的数学信息进行筛选组合，渗透分类的数学信息。

　　3。 呈现两种分步算式。（板书）

　　（1）54—8=46 （个） （2）8+22=30（个）

　　46—22=24（个） 54－30=24（个）

　　要求全体学生说说每步算式的意义。

　　师：这两种算式的做法不一样，但最后求的都是

　　生（齐答）：还剩多少个

　　课件出示问题。

　　4。 这两种方法能列成综合算式吗

　　（1）生轻而易举的完成第一种。54—8—22＝24（个）。

　　（2）那第二种呢，又该怎样列式 同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式

　　师：在把22+8=30和54—30=24写成一个算式时你们遇到了什么困难 生：要先算22+8，但是又要把22+8写在54—的后面。

　　师：你有什么办法来解决这个困难吗

　　四人小组讨论、汇报。

　　生6：我的方法是在22+8的前面和后面加一个小括号，表示要先算22+8。列式

　　为：54—（22+8）=24（个）。

　　师：你从哪里知道要加小括号的

　　生：我从书上看到的。

　　师：你真会学习，你是学习的小主人。（出示课件5小精灵的话。） 师介绍小括号（点击课件6）。

　　“（ ）”的自述：

　　嗨，大家好！我叫——小括号，我是由法国数学家韦达发明的。别看我貌不惊人，作用可大了，只要有我在，就要先算我肚子里面的算式。小朋友们，你们记住我神奇的作用了吗

　　设计意图：通过对方法的交流和提炼，进一步引导学生在解决问题中认识小括号，体会小括号的作用。

　　5。 读算式。

　　学生试读，老师范读，个别读，同桌互读（54减8加22的和）。

　　师：小朋友真聪明，学会了用不同的方法解决了同一个问题。

　　在这些方法中，有的用连减的方法（从总数里面先去掉一部分，再去掉一部分），有的是用先加后减的方法（先把要去掉的两部分合起来，再用总数去减这两个数的和）。

　　板书：连减，先加后减。

　　6。 对比两种方法，有什么不同

　　7。 在这两种解法中，你们最喜欢哪一种方法呢

　　设计意图：学会解决问题的策略是解决问题教学的重点，教师引导学生通过观察、比较、分析和概括，提炼和提升解决问题的策略和方法。让学生掌握解决问题的一般策略，培养了学生的解题能力。

　　师：森林里的小动物啊，听到小侦探柯南说你们很厉害，它们就想出几道题考考

　　你们，你们愿意继续接受挑战吗

三、联系实际，巩固深化，应用拓展

　　1．出示练习一的第2题（改编成连线题）：（喜羊羊的问题，见课件。）

　　（1） 指名说图意。

　　（2） 连线。

　　（3） 全班交流。

　　2．完成练习一的3（用两种方法计算）。（出示课件）

　　让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的使用。

　　3．对比练习：（只列式不计算）

　　（1）一本故事书共58页，老师第一天看了20页，第二天看了19页，还有多少页没看（请用2种方法解答）

　　（2）一本故事书共58页，老师第一天看了20页，第二天看了19页，第三天看的时候应该从第几页开始看

　　学生独立完成后，校对。

　　对比两题的异同，发现相同的条件，不同的问题计算方法截然不同。

　　4．学生找生活中用连减计算解决的数学问题。

　　（1）学生独立思考。

　　（2）请个别学生先在班级交流。

　　（3）然后学生在小组里交流（学生有所评价）。

　　5．完成练习一第5题先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的办法。

四、归纳小结

　　1。师：请同学们说一说，在今天这节课中你有哪些收获

　　生1：我学会了把两个算式写成一个算式。

　　生2：我学会了如果算式在后面，但是要先算，可以用小括号。

　　生3：我学会了有小括号表示有先算。

　　生4：我学会了用我们的知识去解决一些生活中的实际问题。

　　2。师：请同学们做一名有心人，用课本学习的知识去解决我们身边、生活中的实

　　际问题。

五、作业

　　练习一第4题。 教学反思：

　　学生在前面的学习过程中已经出现需要两步计算解决问题的意识，因此本节课的重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。教学难点是使学生明确小括号的作用和使用方法。因此，本节课我放手让学生独立思考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。