七、品读课文最后那两个自然段。

　　要求：一边读一边想象文字蕴含的感情和营造的意境美。

　　指导：抓关键词、句体会情感基调

　　2、这两段文字在表达上有什么特点?

　　(1)以第一人称的方式叙述抒情，直抒胸臆 。

　　(2)文章的语言在不经意间营造了诗意的画面。

　　(3)语言朴实自然，不事雕琢，却融入了触动人心的情感。

　　设计意图：通过教师的导向作用，引导学生学会感悟文学作品的语言特色，感受文字中蕴含的情感，积累优美的语言。

　　师：在这里，我们感受到的不仅只是作者对童年时代的依恋和不舍，还有作者因告别那段一去不回的童年时代所带来的淡淡的感伤。

　总结：同学们，我们每个人都要经历童年、少年然后才慢慢地长大。童年时代在我们的记忆里总有许多抹不去的回忆，不管它是快乐、或感伤，在多年之后回忆起来，却总是那样美好。请同学们回去后也试着像作者一样把自己童年时代中最难忘的回忆记录下来吧。

　板书： 冬阳、童年、骆驼队

　　难忘童年

　　看骆驼咀嚼发呆

　　想为骆驼修剪皮毛 ——留恋与感伤

　　骆驼为何挂铃铛

　　追问骆驼的行踪

　　教学反思：

　　《冬阳、童年、骆驼队》是使台湾著名女作家林海音声名鹊起的自传体小说《城南旧事》的序言。语言形象、生动，不事雕琢却自有一股摄人心魄的魅力，读中总有一股淡淡的忧伤向人袭来。无疑在教学时是应该遵循文学作品的教学原则来进行的。

　　在教学环节的设计中，我刻意地安排学生学习“资料袋”这一环节，让学生了解作者所处时代的文化背景和生活经历，以便于学生领会文章思想的深度，抓住文本的情感

　　“文学作品在教学时，最重要的教学手段是挖掘‘语言’形象。感受文字，语言的魅力，感受艺术画面和形象魅力。从而感受文本的丰富情感和深刻的内涵。”根据这一理念，我设计了品读文字这样一个教学环节，让学生在品读和交流学习最能代表作者语言风格的最后两段文字中感受作者营造的充满诗意的画面，感受作者流淌在文字中的对童年时光魂牵梦萦的情愫以及那分淡淡的感伤。

　　但在教学环节的设计中，由于过于关注教师的导向作用，而忽略了学生主体性学习的地位，没有留给学生质疑问难，自主探究的学习空间。