上完《小小的船》一课后,我细细反思,认为这节课的胜利之处有以下几点:
一、以读为本,注重培养同学的朗读能力
新课标给基础教育带来了一股清风,同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战,老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性,“要让同学充沛地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见充沛地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说,那么,在教学中如何引导同学读,才干读出情,读出趣,读出乐,读出思,而不至于像小和尚念经──有口无心呢?在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,如:“小小的船可好玩了,小朋友们愿意上去坐一坐吗?”(自由读)“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌读)“看你们玩得这么开心,带老师上去一次吧。”(齐读)同学读时兴趣盎然。与此同时,我还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着眼睛想像读等等。此外,我还注意读的层次,如学“弯弯的月儿小小的船”一句时,同学开始读得不到位,我就采用了导读的方式,问同学:“怎样的月儿怎样的船?”同学读得稍好一些了,我又提示:月儿再弯一点,小船再小一点。同学读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对同学说:“再读得美一点,这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”同学兴致更高了,这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来,反面就是一艘小船的造型,同学开心极了。
二、读与思结合,注重培养同学的创新意识
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫,语文教学出现了勃勃的生机,与此同时,我一直在考虑一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见,语文教学中,读与思应齐头并进,二者不可偏废。在教学中我经常告诉同学:聪明的小朋友提问题。在《小小的船》一课的教学中,我先让同学到诗歌中去寻求问题,提出问题,并采用在黑板上贴小问号的形式激发同学质疑。通过朗读、考虑、查找资料,师生一起把小问号逐一打开。同学的思维能力得到了训练。我自身比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。在我出示“初一初二不见面,初三初四一根线”之后,我问同学:初五初六,初七初八,十五十六月亮又是怎样变化的呢?同学根据自身观察到的画面自编儿歌,显示了同学的发明才干。特别是我提出“十五十六之后月亮又是怎样变化的”这一问题后,同学经过考虑,把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的同学来说是非常的不容易。