二年级语文下册《精彩的马戏》教学反思

时间:2021-08-31

  语文课程标准第一学段目标指出:“结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”由此可见词语教学是低年级阅读教学的重点:词语教学是为阅读奠定基础,为儿童独立阅读排除障碍;阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。

  而纵观我们的课堂,很多情况下,教师词语教学的目标要不就是太“集中”,胡子眉毛一把抓,在初读环节就想将“音形义”一步到位;要不就是浮光掠影,一读而过,看似形式多样,却只停留在读“音”阶段,即使重视词语的理解,也只是单一的形式,一问而已,这样的教学,因词语的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘,而显得呆滞、缺乏生命活力。

  如何使我们的词语教学扎实、有效?我觉得在备课时,词语教学目标的预设是否到位准确是十分重要的。因为,教学目标指引着教学行为的方向与着力点,应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时,一个词是重点关注语音,或是字形,还是意义,都要做出细致考虑,这就是词语教学目标的“集中”。然后,根据目标,分类组合,分出层次,按照先易后难,由多到少的原则,合理安排词语的出场顺序和时机,引导学生将注意力集中在预设目标上,层层深入,聚焦到重点词语和关键字词上。这就是目标的“分散”。当然这“集中”和“分散”也不是孤立存在的,而是相辅相成,有机相容的。

  就像我在教学《精彩的马戏》一课时所做的那样,这是二下年级的一篇选学课文,没安排相应的词语教学要求(会写、会认等)。如果将它作为精读课文来教学的话,词语教学得自己进行统筹安排。因此在制定本课的词语目标时,我是这样的:认识“竖、瞅、跷、顽”等7个生字,读准“溜、哄、喝”等多音字,通过结合语境、联系生活、比较等方法理解“瞅着、倒竖蜻蜓、移动”等词语,积累文中“( )的( )”、“( )地( )”样式的短语,会写“戏”。

  看似目标很多,有字音上的,有字义理解的,也有字词积累的,但在具体的操作中,这些内容并不是集中在一个环节教学,或者说是在同一个环节完成字词音形义的教学的,而是“分散”在每个教学过程中。例如初读环节,词语教学的预设目标是,读准多音字“溜、哄、喝”等,定位在“音”上,顺势与已学的另一读音重新见面,完成新旧知的链接。而对于这些多音字的巩固安排在教学最后环节的练习中,对于“哄笑、圆溜溜、喝彩”这些词义的理解则安排在品读环节,融词义理解与课文感悟为一体。这样使初读这一环节的教学目标趋于“集中”。由于总的目标预设有层次地分散在了各个教学环节,那么其他环节中的词语教学也都有了各自集中、明确的目标,教学中就能层层深入,循序渐进,彰显词语教学的有效性。