语文《田忌赛马》教学反思

时间:2021-08-31

语文《田忌赛马》教学反思范文

  作为一名人民教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的语文《田忌赛马》教学反思范文,希望对大家有所帮助。

  语文《田忌赛马》教学反思1

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述的是战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮助下转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动,文字浅显易懂。但深挖其中,却又发现课文里人物个性鲜明生动,情节环环相扣,是培养学生阅读分析能力,发散学生思维能力的好材料。于是,我在《田忌赛马》这一课的教学中,主要侧重于激发思维,在层层深入的分析中,让学生懂得田忌赛马是“智慧”的比赛而非“力量”的比赛,从而指导他们学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题。我是这样设计教学过程的:

  一、借助游戏,激发兴趣。

  首先,我通过玩纸牌游戏,出示两组牌:红牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)让学生先选先出,无论学生怎么选怎么出,老师总能赢,引发学生质疑,调动学生的兴趣,引入课文的学习,激发学生对课文的探索与沉思,从而为学习课文打下了基础。

  在学习完课文之后,学生明白了“只要掉换顺序就可以转败为胜”的道理后,与学生再玩纸牌游戏,这次无论老师怎么出牌,学生总能顺利地获胜,学生不仅体会到学习的乐趣,更加深了对课文的理解,并深刻地明白“遇事要多动脑筋,学会观察分析,懂得换一种角度去思考、解决问题。”的道理,这样寓教于乐,教学效果事半功倍。

  二、借助句式,培养概括能力。

  在回顾课文,找出描写两次赛马的段落时,尝试用“第次赛马的时候,田忌先用对齐威王的,接着用对齐威王的,最后用对齐威王的。由于,所以田忌。”的句式帮助学生回忆,引导学生尝试用上本阶段所掌握的表示顺序的词语“先……接着……最后……”并抓住关键词句,学会概括文章的主要段落。既清晰地理出两次比赛的过程,又培养学生的概括能力。

  三、探究、推理,弄清原因。

  为了便于两次赛马的比较,我借助简单的连线对阵图,让同学分析两次赛马的相同之处与不同之处,通过对阵图,学生很清楚地看到:还是原来的马,齐威王的马的出场顺序相同,不同的是田忌的马掉换了出场顺序,所以比赛结果也不同。让学生一目了然地找出两次比赛田忌一胜一败的原因:只掉换出场顺序就可以转败为胜。紧接着我继续追问:是不是只要掉换顺序就可以转败为胜呢?为了使学生便与比较,同时还请他们动手操作排列对阵图,学生通过自己动手,在实践中认真思考,虽然共有6种掉换顺序的方法,但能取胜的却只有一种,孙膑的足智多谋自然不言而喻了。

  四、层层深入,细致分析。

  抓住重点词句,深入理解课文内容,引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口,是学习语文的关键。在了解到取胜的方法只有一种时,我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,并且那么胸有成竹?”激发了学生进一步深究课文的兴趣。我引导学生找出“快不了多少”是之所以能取胜的关键点;“各自”给马分等级是比赛获胜的必要条件;具备了这些条件,可是“为什么田忌没发现”?还有明明只要再掉换出场顺序,齐威王还有获胜的可能,为什么齐威王还会失败?要求学生细读,划出描写人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味,再联系课文内容,了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里,就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;而田忌失败后只是一味的懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂头丧气”地离开马场了;齐威王“得意洋洋”夸耀自己的马,根本没发现对手与自己的力量并不悬殊,所以再次比赛时斗力不斗智,仍按原来的顺序出场,当然只有输得“目瞪口呆”了。从而了解到孙膑的“知已知彼”孙膑计策得以实施的原因。学生在整个分析的过程中,“胜不骄,败不馁”的品德教育也自然深有体会。

  五、思维碰撞,情感升华。

  文章学到此处,学生对课文有了较为深入地理解,对人物的分析也比较到位了,然而,我并不希望只是让学生看板书回顾课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。而是在与学生再玩纸牌,尝试一下换个角度解决问题的快乐,并再次进行思维的碰撞:“田忌赛马,赛的仅仅只是‘马’吗?学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说。至此,学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟,而学生思的能力也得到拓展,做到了学有所得。

  六、回顾本节课的教学,我认为本节课有以下成功之处:

  1、充分体现了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。教师对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。

  2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  3、课堂上,我自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围,学习知识中,我尽可能避免滔滔不绝地分析,而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习,经历学习的过程。

  七、教学中的不足与重构:

  1、过于侧重于思维的训练,虽然环环相扣,给了学生很大的思维空间,却忽略了语文朗读的指导与体味,在指导学生朗读两组对话时,若能放慢脚步,多些朗读指导品味,让语文课多些语文味,多些朗读的声音,树立更鲜明的人物形象,也许效果会更好。

  2、“学贵有疑”,疑,是思之路,学之端。质疑问难是学生思维活跃的体现。虽然教学时,我总是创造机会让学生释疑。但如能放手鼓励学生质疑,让学生不断地提高质疑问难的质量,使他们在发言、讨论中开发智力,培养积极思维,逐步学会自己研讨问题和解决问题,并养成良好的质疑解疑的学习习惯。我想,那才是我们教学的最理想的目标。