部编版《坐井观天》优秀教学反思(2)
时间：2021-08-31部编版《坐井观天》优秀教学反思3
有一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：“不看不知道，世界真奇妙！”教师不住地点头微笑，此时又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。
班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还说了句：我看你就是那只青蛙！教师从自己教的角度只关注自己设计的训练，没有关注学生的独特体验，更没有去珍视学生的奇思妙想。这孩子说井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。另外尽可能地尊重学生是教师的天职，珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。在教学中使阅读成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。
另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。
部编版《坐井观天》优秀教学反思4
《坐井观天》是一则寓言故事。这则寓言故事，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
但是这一寓意，对于二年级的小朋友来说是比较有难度的，但却有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
那在课堂教学中怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高二年级学生的学习能力呢？
在教学中我首先采用通俗的启发谈话的方法导入新课：先问小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事，说给咱班小朋友听听。让学生理解很多的成语故事。从而引出“坐井观天”，告诉学生它也是一个成语，《坐井观天》这个故事在我国流传了千百年，家喻户晓。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公──青蛙。从而引出今天要学习的内容。这样学生就会自然而然地进入到文本中。
青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：用手工做的纸筒，观看黑板，比较比平时看到的黑板有什么不一样呢？为学生创造体验，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑问。去培养学生的操作能力和观察力。学生们做的不亦乐乎，课堂气氛异常活跃。取得了良好的教学效果。
不足之处是，青蛙和小鸟的对话部分的朗读指导还不够充分。
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《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？首先是对“无边无际”这个词语的理解。然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面：
1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。” 这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。
3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。
4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。
本课的教学过程中学生能够积极地配合和思考，教学目标基本实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。主要体现在，在重点词语的把握上漏掉了一个较重要的词“井沿”，其实我可以通过简笔画的形式让学生更好的理解井沿的意思，感受对话发生的场所等，并且引出文章第一段话，让文章通过三个词连成一个整体，不会让人有断章的感觉，所以在以后教学中，要注意文章的完整性。
另外，要注意学生的自主合作探究能力的培养。让学生自觉主动地去探究。在课堂的最后，我设计了这样一个问题：如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。
部编版《坐井观天》优秀教学反思6
《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。这则故事主要通过写小鸟和青蛙争论天到底有多大这一问题来展开，讽喻眼界狭窄、或学识肤浅的人。如何让学生自主、愉悦地读懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是创设情境，调动学生的生活积累从而达到目的。
因孩子们以前未接触过寓言故事，所以上课伊始，我便将告诉孩子们什么是寓言，寓言的主要特征，让孩子们对寓言有个大体的理解，这为孩子们了解本则寓言买下了伏笔。
在孩子们通读课文了解了文章的人物之后，我让孩子们通过看图了解青蛙和小鸟的位置，并通过朗读表现出来，再让孩子们借助图画对井沿的“沿”有个深入的理解。接下来我让孩子们读对话，思考青蛙和小鸟为什么展开争论，找出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天并说说造成它们对天的不同看法的原因。讲解时我主要从重点词语入手。我将“无边无际”、“大话”作为理解的关键。通过它们了解课文，穿针引线。在引导学生了解“无边无际”时，我让学生看幻灯片，让学生直观的感受到：什么是无边无际？通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。从而引导孩子有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。在学习无边无际的同时，我还对孩子们进行了ABAC式词语训练，帮助孩子们积累词语。第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。我先问孩子们什么样的话就是大话，孩子们联系生活实际一下子就说出了“吹牛”一词。我接着问：“青蛙认为小鸟哪句话是吹牛，你认为别人吹牛你会有什么感觉？”从而把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。孩子们兴趣浓厚，能够较好的理解这个词以及青蛙当时的心情。第三次对话，我让孩子们在读完之后说说造成青蛙看法错误的原因，给青蛙和小鸟一个评价并说出自己的理由，很快便有孩子对青蛙做出了评价：固执、不听劝告、自以为是等，表示不能像青蛙一样自以为是。至此，文章的寓意不言而喻。
在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是让孩子们讨论青蛙听了小鸟的话会不会跳出井口，如果跳出井口它会看到些什么，会遇到什么事？孩子们议论纷纷，有的说它不会跳出井，因为它很固执；也有的说它对小鸟的话半信半疑，犹豫了几天终于跳出了井口。孩子们通过讨论，比较准确的把握了青蛙的心理，部分孩子在续编故事时就把青蛙的心理描绘的很细腻。对于青蛙井外的遭遇孩子们也联系生活实际展开了丰富的想像。有孩子写青蛙很感激小鸟，和小鸟成了好朋友，一起生活在美丽的陆地上；也有些孩子写青蛙碰到了人类造成的污染，如被汽车尾气喷黑了全身等，觉得还是井中更好而重回井底；还有孩子写青蛙遇到了种种危险，发出了：外面的世界很精彩，也充满了危险的感慨。
通过对本文的学习，孩子们不但理解了文章的寓意，部分孩子还学会了体验人物心理，联系生活展开丰富的联想，应该说孩子们还是学有所得的。 部编版《坐井观天》优秀教学反思7
《坐井观天》是一
在课堂上，我通过简笔画，让学生理解井沿即井口的边，接着让学生联系生活实际，理解桌沿；联系句子和上下文，通过读小鸟说的话：理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，还有哪些事物是无边无际的？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。
教学重点段时，我让学生抓住青蛙和小鸟的不同观点，让学生找出它们提出不同观点的理由，并进行朗读。通过做实验、找句子，学生一下子分清谁对谁错。
为了让学生能更深刻地了解青蛙产生错误观点的原由，我设计了一个简单的实验：通过把纸卷成筒来看天花板，你能看见多大？上课时，这个简单的实验引起大家极大的兴趣，同时学生很容易地明白了用书卷起来只看到一点点地方的原因，由此学生也能明白青蛙产生错误的原因是：长期生活在井底，高高的井壁挡住了它的视线，因此青蛙认为天只有井口那么大。最后，我让学生展开想象，青蛙跳出井口后会看到什么说些什么？……学生和我很顺利的上完了这节课。
本课还存在一些不足之处：
在一名学生把“无边无际”说成“一望无际”时，我没有及时抓住这一美丽的“生成”，让学生理解他们是一对意思相近的成语。要知道，有时随机生成的“美丽”会收到意想不到的效果，引发教学高潮。
另外，在理解青蛙说这话的根据是什么时，教师应该引导学生再次走进文本，了解青蛙的生活环境和生活经历，组织学生进一步自主、合作、探究文本，对成语的寓意理解就会水到渠成。然后，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这样才能体现教育的生活化。
教学中，很多问题的预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。这是摆在每个教师面前的难题。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展。才能让课堂充满真正的活力。
其实我们的学生是富有创造性的。只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜。而我们所做的，是引发他们的动机，
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