《一面五星红旗》的教学案例及课后反思(2)
时间：2021-08-31２、激励学生读中见义：
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词，让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。
【课后反思】
一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思考：
１、注意情感体验逐层提升：
我在上《一面五星红旗》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发学生爱国热情；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的`一段河面,周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难,你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。
２、注意张扬个性：
学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得稀罕，应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是高兴，发现五星红旗那么鲜艳，可以挂在店里招揽生意，应该读出高兴的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留学生，看他会不会用五星红旗交换面包，应该读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
３、注意评价的多元化：
“你觉得他读得怎么样？”
“他读得不好！”
“他读得还可以，如果能……就更好了。”
“你能比他读得好吗？”
（学生读书。）
这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航马上站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时处境是多么困难，他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。
望着左天浩若有所悟的神情，我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
４、教学中发现的问题：
在表演读环节，我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如：学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。
根据大家的反馈意见，我第二次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，教师示范后，以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对学生进行朗读评议训练，她说，如果没有平时训练，这样的设计很难落实。
朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。
语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!
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