中国的河流与湖泊优秀教学反思

时间:2021-08-31

中国的河流与湖泊优秀教学反思

  篇一:中国的河流与湖泊教学反思

  反思一:中国的河流与湖泊>教学反思

  本节课内容简单,主要是内外流区的分界线和内外流区的河流与湖泊的特征,长江与黄河的一些知识点,这些学生自己都可以看懂,故而这些都是点到为止,但是处理"六个让"时还是讲的太多,比如说有"塞外江南"之称的宁夏平原和河套平原,可以以问题的形式写出,然后学生自己在地图册上找,在说出两地的位置,这样就可以锻炼学生的自主学习能力。这是其一。

  第二就是在这节课的设计要再下功夫,首先要先给出这节课学生需要掌握的知识点,也就是说和同学科教师列出提纲,写出案例,引导学生分析。

  第三,所在黑板上画的长江水系和黄河水系的分布图,完全可以让学生画,在这节课的重、难点上还需要在斟酌,虽然这节课不是很难,但是>高考的题做来却不是很简单,故而在这方面还要加以引导,可以集合练习题和知识点结合起来,帮助学生分析和理解。

反思二:中国的河流与湖泊教学反思

  通过本节内容的学习,我们明白了外流河(湖)、外流区、内流河(湖)、内流区的概念、内(外)流区的分界、位置和主要的内(外)流河,了解了我国外流河的共同水文特征,分析了季风气候对外流河水文特征的影响。同时也懂得了由于我国季风气候面积广大,各地区气候、地形、植被等自然条件不同,因而河流的水文特征又存在着明显的地区差异性。本节课开头运用黄河图片和《黄河颂》导入,激发了学生学习的兴趣,学生自始至终都是学习的参与者,分析黄河"地上河"的成因,及治理措施,同学们踊跃发言。

  黄河各河段特征的学习,让同学们充分利用水利图与地形图进行比较分析,增强了同学们运用地图分析地理事物的能力和空间想象能力。让同学们针对黄河各河段不同特征找准治理措施,激发了学生的探究意识,各小组成员积极思考,提出自己的见解,体现了

  自主、合作、探究。动画演示"地上河"成因,培养了学生的观察能力。联系我们潍坊张面河等的生活实际,不仅使学生学得轻松愉快,而且有利于启发学生思维,获得生活中有用的地理知识,培养学生运用地理知识解决生活中的实际问题的能力。各河段特征配上图片录象更直观,黄河是世界上含沙量最大的河流,运用"一碗水,半碗泥","跳进黄河洗不请"等俗语,利于学生理解,也有利于课堂气氛的活跃。

  提出黄河还存在哪些问题,有利于培养学生发散思维,分析问题更全面、更主动一些。

反思三:中国的河流与湖泊教学反思

  本节是第二章中国的自然环境第三节河流与湖泊第一课时,授课中我主要以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学,教学中特别注意读图环节。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的,因此,除要充分利用本节的各种地图外,还要引导学生查阅"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图"、某地的"气温曲线降水量柱状图"等。即通过阅读本章的地图,归纳得出现象和特征;通过阅读前两章的相关地图,分析得出这些现象和特征的成因,从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系,逐渐掌握学习地理的方法。

  在讲授"内流区和外流区"的内容时,我主要从读图练习入手,通过查找主要河流及各自注入的海洋,让学生>总结出外流河、内流河的概念,进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图,观察内、外流区的界线,与季风区、非季风区的界线进行比较,并给出气温曲线和降水量柱状图,分析外流河的特点,为了让学生更加透彻理解外流河的水文特征,我特别借助多媒体设计了"知识储备"这一环节,学生可以通过扩充的知识来分析图2.29,理解外流河的水文特征。

  在"我国的湖泊"的教学中,我先给学生播放了五幅我国湖泊的图片,在讲完内流河、外流河后,自然过渡到湖泊,湖泊也分为内流湖、外流湖,内流湖多为咸水湖,外流湖为淡水湖,两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区,这样教学过程会比较顺畅,学生理解起来也容易多。

  关于"京杭运河"的教学,结合课本中的读图练习,指导学生通过读图完成练习题即可,因为这个知识点学生在初一的历史课本里已经了解,学习起来比较容易。但在讲完后顺便补充一点关于南水北调工程中,古运河的现实作用,为后面讲南水北调时埋下伏笔。

  通过课堂练习,学生一边绘制中国水系图,一边填写本节课所学习的重要的河流和湖泊,大部分学生掌握的较好。通过本节课的学习,部分学生仍不能从材料中找到相关有用的知识去分析问题、解决问题,在今后的教学中仍需加强训练。同时作为地理教师,我在语言的组织和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有经验的师傅学习,争取更大的进步。

反思四:中国的河流与湖泊教学反思

  本节课的设计理念是改变传统教学中"教师滔滔讲,学生默默听"的局面,根据教材内容和学生年龄特点,贴近生活、结合热点,充分利用学生已知并采取多样化的教学方式调动学生积极性,使学生真正成为课堂的主体。尽可能让学生自己解决问题,课本上学生一看就明白的教师不讲;学生通过讨论能够明白的教师不讲;学生讨论不能明白的教师诱导学生思维使其明白;要求学生记忆的,尽量当堂记住;要求学生识图填图的,就让学生动手画图填图。本课内容紧紧围绕聚焦有效教学,构建生命课堂这一宗旨进行设计。

  本课的教学目的是通过学习和读图,使学生了解我国河流和湖泊的大致情况,记住我国著名河流的名称和所在位置,并学会根据图表和已知综合分析河流的水文特征。基于本节课的设计理念和教学三维目标,为了让学生熟悉我国河流的名称和位置,我设计了"巧手绘图"活动、多媒体闪动河流"分组竞赛活动"、"中华河流一家亲"活动,寓教于乐,让学生在活动中学习、活动中思考,极大调动了学生学习热情、激发了学生的兴趣点与兴奋点,在轻松愉快的氛围中帮助学生建立了空间概念,使学生的空间思维能力有所提高。对于内流河、外流河、内流区、