篇四：汤嘉琪记录《音乐之都维也纳》一课教学实录

　　巧设疑问引新知

　　师：这节课我们将与作者一起踏上维也纳的音乐之旅，去感受音乐之都的魅力，请大家齐读课题。

　　齐读。

　　师：读了课题，你的脑海中一定有几个问题，你想知道些什么？

　　生：我想知道维也纳为什么被称为音乐之都？音乐之都出了哪些音乐家？我想知道维也纳坐落于哪里？......

　　师：这些问题相信也是大家心中的问题。接下来，我们就走进课文试着去解决这些问题。

　　【教学伊始，教师在揭题解题环节做足文章，把题目这一看似微不足道的教学资源充分运用，从而引出今天的教学内容。】

初读文章扫障碍

　　师：刚才大家都预习了，老师来检查一下大家的读书情况，敢接受老师的挑战吗？谁来读第一自然段？

　　指名读。

　　师：一个好的开头。我们来看，这一段当中有一组地名，（出示：奥地利 阿尔卑斯山 多瑙河）谁再来读一读，注意生字的读音。

　　指名读。

　　师：多瑙河是欧洲的第二大河，河水澄净，两岸景色秀丽，被誉为“蓝色的多瑙河”，施特劳斯的名曲“蓝色多瑙河”就是赞美它的。一起读。

　　齐读。

　　师：有些词本身就是一幅画，一支曲，（出示：山清水秀，风景如画，波光粼粼）这些词你能读出它的画面感吗？

　　指名读，一起读。

　　师：维也纳风景如画，它孕育出了哪些音乐大师？谁来读第二段？

　　指名读。

　　师：如果不慌张那就更好了的，这一组外国人的名字从这里开一列火车，一人读一个。（出示：海顿，莫扎特，贝多芬，舒伯特，施特劳斯）

　　开火车读。

　　师：读得自然，读得连贯。海顿，奥地利作曲家，他的一生创作了104部交响乐，所以被誉为“交响乐之父”。其他几位课下同学们可以多去了解，与老师合作一起再响亮地读读他们的名字。

　　师生合作读。

　　师：同学们，课文的第二自然段是围绕哪句话来写的呢？

　　生：是围绕“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”来写的。

　　师:你能把这句话概括成一个词吗？

　　生：音乐摇篮

　　师：请你把摇篮写在左边上面的横线上。（生板书：摇篮）其他的孩子我们接着读书。维也纳的城市外观有什么特色？谁来读第三自然段？

　　指名读。

　　师：很正确。课文的第四自然段很有挑战性，谁来读一读？

　　指名读。

　　师:你读得很娴熟，如果你的速度再慢一些就就更棒了。（出示：优雅轻快 街头巷尾）这一段中这两个词谁来读一读？

　　指名读，学生领读。

　　师：这句话中“掺和”的“和”是个多音字，在这儿读轻声，跟老师读两遍。

　　师领读，学生齐读。

　　师：课文的三四两个自然段与第二自然段的结构一样，我们用模仿第二段的方法看一看第三自然段是围绕哪句话来写的呢？

　　生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。

　　师：你能把这句话概括成一个词吗？

　　生：装饰

　　师：请你上台写下这个词，（生板书：装饰）课文的第四自然段围绕哪句话来写的？

　　生：维也纳几乎一天也离不开音乐。

　　师：你能把这句话概括成一个词吗？

　　生：离不开

　　师：请你把离不开写在黑板上，（生板书：离不开）其余孩子我们接着读书，维也纳有哪些著名的音乐圣殿呢？谁来读第五自然段？

　　指名读。

　　师：吐字清晰，读得流利。课文的第六自然段谁来挑战朗读。

　　指名读。

　　师：读得也很流利，最后一节你来读。

　　指名读。

　　师：课文的六七自然段是围绕哪句话写的呢？

　　生：五六七自然段是围绕“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。”

　　师：歌剧院、音乐厅，这是两大著名的音乐圣殿。

　　【在这个初读课文的环节，教学目标非常明确，那就是要读准字音，读通句子。教师一次次地肯定与鼓励，激发了学生读书的兴趣和热情，让学生全身心地投入。同时。教师针对学生的读书，将指导的方法渗透在对学生的评价之中，润物细无声，让学生在有法可依的自主阅读实践中掌握读书的方法，有利于培养孩子自主阅读的能力。】

　　师：课文我们已经读顺畅了，同学们，这么长的课文我们把它读成了四句话。

　　师生共读（1）维也纳是一座古典音乐的摇篮。（2）维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。（3）维也纳几乎一天也离不开音乐。（4）维也纳的歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中两大圣殿最为著名。

　　师：课文就是从这四个方面来写音乐之都——维也纳。请大家快速地浏览课文，看看这四个方面又是围绕哪句话来写的呢？

　　生：奥地利首都是世界著名的音乐之都。

　　师：找对了，一起读。

　　齐读。

　　师：我们又把课文读成了一句话，还可以把它浓缩成一个音符（板书）

　　齐读课题。

　　师：如果把这篇文章比作一首曲子，我们用概括的学习方法抓住了它的主旋） 律，而文中一个个生字就像一个个跳跃的音符。今天我们先来认识这样几个音符。观察一下这三个字哪一个字笔画最多（出示字“卑、雅、巷”）一起说。 齐说：雅。

　　师：这个“雅”字还有特殊的来历呢！左边的“牙”是碧笋，俗称碧芽,简称牙。右边的“隹”是一种短尾巴的鸟。传说人的一生中最完美最神圣的时刻就是看到隹衔牙从头顶上掠过的一瞬间，后来人们就把这一瞬间叫做雅。这一瞬间把人的境界引向大处叫大雅，引向高处叫高雅，引向文明叫文雅，引向优秀叫优雅。每个汉字都有它的来历，同学们可以多做了解。

　　师：和老师一起来写好这些字。

　　教师范写、学生书空。

　　师：现在请同学们在课后描一个，再在写字纸上写一个。写字提笔即练字，

　　练字即练姿，到了高年级我们写字不仅要有速度，还要美观。

　　师：我们看看这两位同学写的字，同学们有什么要提醒他的?

　　学生评价。

　　【写字教学重在扎实地指导。教师通过讲解字的各部分，让学生进行细致地观察和临写，再进行评价，能力迁移，举一反三，学生的书写水平在潜移默化中得到培养和提升。】

想象画面品语言

　　师：随着这流淌的旋律和跳动的音符让我们一起走进维也纳的离不开音乐的生活。听老师读课文的第四自然段，边听边想，你仿佛看到了哪几幅画面，哪一副画面让你印象深刻？

　　生1：我印象最深的是那段“夏天的夜晚公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳在晚风中飘逸回荡着。”

　　师：你看到了露天演奏的画面，结合文中的句子，你怎么理解“掺和”呢？ 生：我认为“掺和”就是在你听到音乐的时候或者看见人家在演奏的时候也一定会闻到花草的芬芳，这样子其实你并不能闻到花草的芬芳但是你也会觉得很美妙。

　　师：你读懂了文字背后的意思，这位小女孩你能带着自己的理解读读这句话吗？

　　指名读

　　师：你的朗读把我们带到了浪漫迷人的夏夜，还有哪幅画面让你印象深刻？ 生2：我印象最深刻的是“人们在漫步时随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。”

　　师：你看到了漫步时的画面，读这句话你一下子就关注到哪个词？带着你的理解读读这句话。

　　指名说、读。

　　师：漫步时都能享受音乐，多美妙呀，你印象最深的是哪一副画面呢？ 生3：我印象最深的是“维也纳的许多家庭有室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候总要演奏一番，有美妙的旋律传遍街头巷尾。”

　　师：你关注的是室内演奏的画面，同学们请你们默读这一句话，你对哪些词有特别的感悟，请你把它画下来。你从中体会到什么呢？

　　生：我看到了“优美的旋律”和“街头巷尾”这两个词。我觉得优美的旋律让我听了很舒服，传遍整个街头巷尾就是每个人都能听到。

　　生：我关注的是“传统”这个词。一个传统说明维也纳一百年五十年每个家

　　庭都是这样，合家欢乐的时候都会演奏音乐。

　　生：我关注的是“总要”，这个词看出当人们欢乐的时候没有忘记要演奏一番优美的音乐，可以看出人们把音乐时刻记在心上。

　　师：我们刚才抓住重点词语感受到了维也纳的家庭生活离不开音乐。那你还对哪幅画面印象深刻？

　　生4：更有趣的是在举行集会、庆典、甚至政府会议时，会前会后也要演奏一首古典音乐，这机会成了惯例。

　　师：你看到的是庄严场合的画面，我们大家开政府会议一般都奏国歌，而在维也纳却奏古典音乐，这是一个多么酷爱音乐的民族呀！作者抓住四幅画面写出了（出示：“维也纳几乎一天也离不开音乐”）

　　齐读

　　【词语的理解、积累和运用，是阅读教学的重要任务，是提升学生言语能力的基础工程。教学中，教师能咬定词语不放松，围绕词语抓训练。】

　　师：孩子们，假如你就在维也纳，来到了你印象最深那幅画面，你仿佛看到了什么，听到了什么呢？同桌之间交流一下。

　　生相互交流

　　师：你仿佛来到了哪个地方？看到了什么？听到了什么？

　　生1：我仿佛来到了维也纳的政府会议上，政府会议是很严肃的，而有了古典音乐，政府会议的严肃气氛就缓解了许多，多了些欢快的气氛.我觉得开起会来，商量一些事情可能心情也会更好一些，这样对维也纳的发展也有好处的。 师：音乐在维也纳人心中的地位是多么重要。

　　生2：如果我来到街头巷尾，我突然听到优雅轻快的圆舞曲，也突然看到姑娘们裙角飞扬，也许我也会不禁翩翩起舞。

　　师：你也会陶醉在其中了，还有吗？

　　生3：如果我来到了维也纳波光粼粼的多瑙河旁，或许会听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲，我会听得如痴如醉，两岸绿草如茵，身临其境。

　　师：你有没有想跳舞的冲动？

　　生4：如果我来到了人们漫步的地方，人们翩翩起舞，陶醉在优美的音乐中。 师：此时不光是高贵的人们陶醉，优雅的人、流浪汉也可能在此时跳起舞来，我们通过想象感受到（出示：“维也纳几乎一天也离不开音乐”）。

　　齐读

　　师：我们这节课的维也纳音乐旅程即将结束，维也纳为什么是古典音乐的摇篮？如何用音乐装饰？两大音乐圣殿又有怎样的国际影响？我们等着以后的课堂去慢慢领略。谢谢孩子们，下课！