月光启蒙教学反思(2)

时间:2021-08-31

  《月光启蒙》第一课时教学心得

  一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的《月光启蒙》,我深深地沉醉了,沉醉于那月色融融的美妙夏夜,沉醉于那血浓于水的母子亲情。对照着感人至深的原文《月光母亲》来细读文本,本课的教学思路便逐渐清晰起来。3月23日上午,我在卫岗小学执教了第一课时,下面就谈一谈参加这次“课评”的教后心得。

一、深情导入,奠定基调。

  在学生对所学课文完全未知的情况下,我希望我们满怀深情的走入文本,就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园,那样自然,那样不突兀。放弃了很多种导入方式后,一首曾经打动过我的《母亲,我为你骄傲》让我豁然开朗。这首歌旋律优美、深情、真挚,歌词朴实而震撼人心,极富感染力。课前我没有与学生交流,只是让他们静静地听这首歌,短短的几分钟,我能真切的感受到他们已被歌曲打动了。这是我预设的本课的感情基调,也是我所希望的学生与文本对话之前的状态,不兴奋、不冷漠、不疲倦、不焦躁,而是用一颗潮润的、满含期待的心等待着那个神秘对象的出场。

二、复活感性,理解课题。

  对于课题《月光启蒙》,月光一词是不难理解的,而启蒙一词到底该如何理解呢?既然把《月光母亲》改为《月光启蒙》,那么就更应该重点理解“启蒙”了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的“不良”现象,我来了个感性的复活——让他们从文中找出一段具体解释了“月光启蒙”的话。应该说,这个问题有一定难度却又没超出学生的能力水平,足以激发他们阅读的兴趣,面对这样一个有些挑战性的问题,他们不得不眼到、口到、心到。课文最后一段话已经在学生的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面,“月光启蒙”就隐含在这字里行间,跳跃于这月夜画面。事实证明,这种复活感性的理解正是充满着浓浓语文味的理解。

三、巧妙切入,无痕感知。

  若想扎扎实实教语文,第一课时的教学除了要给学生充分阅读时间外,还要让他们从整体上把握课文内容,理清楚课文的脉络,这是与文本深入对话的前提条件。然而,对课文内容的归纳、段与段之间的梳理与整合往往又是枯燥的。于是,就在学生为了理解课题而激情满怀地齐读着课文最后一段的当儿,我便巧妙地以此切入,提问:“母亲不识字,却是我的启蒙老师,这真是不可思议,那么母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育的呢?”学生很快便准确地找到了答案,既整体感知了课文内容,又理清了课文的脉络。我又紧接着追问:“作者重点回忆了什么内容呢?”一切都是悄然无痕的。

四、打破格局,巧设版块。

  课文虽然很长,但读通读透之后,就会发现两个交错的版块是很清晰地,一个是启蒙意境——夏夜月光之美,母亲之美,歌声之美;一个是启蒙事件——童谣、民谣之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一课时,我重点带领学生深入品读启蒙意境之美。在尊重学生对文本独特的、个性化的理解的同时,我也重视教学中情境的创设,对文本一幕幕的不断“还原”,对学生进行熏陶感染,从而指导学生对重点语段作多元的解读。

  回顾这些成功之处的同时,对于本堂课的教学我也有着深深的遗憾。由于需严格的遵守“课评”的规定,课前不能让学生预习,所以课堂上就要花大量的时间让学生去读这样一篇篇幅较长的课文,这就导致了后面引导学生品读启蒙意境之美的时间也相对紧张。如果时间允许,学生或许会读得更充分,更有味道。当然,我也在思考更加可行的办法,更加有效地设计。最后在安排学生配乐读文时,由于配乐音量过大,对读书效果也有一定的影响。

  对于我来说,这次青年教师“课评”是我漫长的教学生涯中的一次历练,她不仅让我看到了自己的进步,更让我认识到了自己的不足。在深深遗憾的同时,我也相信,她也将是我继续努力,更加深入钻研小学语文教学的动力。不管前方的路是平坦还是坎坷,我都不会退缩。

  《月光启蒙》教后记

  此次参加包河区青年教师语文课堂教学评比,我执教的课题是五下的《月光启蒙》。这是一篇淳朴优美而又意蕴丰富的散文,作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。读过本课的人都会有这样的一种感受:字里行间无不流露浓郁的诗情美,流淌着的亲情美,蕴涵着的意境美。不过,就第一课时而言,就学生初次接触文本而言,要内化这些感受,是颇有难度也是极富挑战性的。因此,从美入手,以读解文,以情促读,借助精美感人的多媒体课件的演示,凭借教师诗化般的语言,把学生带入课文所描述的优美意境,架起学生、文本、教师三者之间沟通的桥梁,获得个人独特的体验和感受,把语文学习化为充满诗意的情感之旅,是我本课的设计理念。

  “题目就是文章的眼睛”,由题入手,是我备课的首要环节。分析题目,“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可;细读文本,不难发现, “启蒙”是教学的重中之重,“月光”是教学的逻辑起点:“我”的童年是明月星光陪伴着“我”,“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的启蒙,给“我”美好的陶醉,无穷的幻想,引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心,正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”,让“我”受到最初的启蒙,感受到月夜的宁静与美妙,感受到母亲的圣洁与美丽,感受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此,考虑到课堂容量的有限,教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境,体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱,对民间艺术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线,三种体验”展开,即:以母亲对作者的启蒙为主线,一读感悟月夜之美,二读感悟歌谣之美,三读感悟情感之美。

  我注意到,课文插图也很精美,可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始,我便直接呈现插图,配以轻柔的《月光曲》,饱含深情地描绘这幅月夜美景图,借以唤醒学生的情感体验,奠定情感基调。初读课文后,为了让学生感悟月夜之美,我依然从插图入手,先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙,再走进文本,抓住重点词句感受月光下的恬静和安详,再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时,考虑到内容浅显易懂,我充分发挥学生的自主学习意识,让学生自读自悟,在读中感受到母亲的勤劳,体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后,我利用多媒体课件,营造月下启蒙的情境,直观展示母亲动听的歌声,以充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合,动静结合,进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下,教师动情的引读、学生情不自禁的接读将课堂推入高潮,当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风,像小溪的流水飘满整个小院,飘满整间教室时,我们的心也醉了……此时无声胜有声,对于课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会:童年的夏夜,有母亲的歌声相伴,有着芳香的音韵相伴,怎能不美妙呢?当再读这一部分内容时,我分明能感受到他们的投入,听出来他们已读出了语言文字背后所蕴涵着的“情”。通过这三个层次的体验,学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成,重难点不攻自破。

  《月光启蒙》的教学结束了,但回想教学设计、教学实施的一系列过程,又是那么得诚惶诚恐,感觉依然不够完美,我进行了如下思考:

  一、 公开课也好,常规课也罢,更多的还是应该将学生摆在教学的首要位置,一切教学活动的展开都要立足于学生的可接受能力,“以生为本”,我们所要关注的不仅是学生个体,更是学生全体;不仅是优等生,更是学困生。本次上课,我在与学生的互动方面明显做得不够。

  二、 教学预设应该围绕着课堂上的生成作出及时、灵活、有效的.调整,不能为了一味“维护”自己的教学思路,而“不依不饶,生磨硬套”;陷入自己设计的“陷阱”,而“难以自拔”,使时间无谓地流失。本次上课,在学生初读课文,引导质疑这个环节中,虽然没有学生响应,但为了维持我的教学思路,我依然“固执”把学生往我预设的问题上靠,浪费了不少时间。

  三、 在课堂上适时的评价是推动教学、促进学习的一种有效的方法。不仅仅用一长串的不同的话语去评价是一种艺术性的评价,有时一个手势、一个微笑、一个示范都是评价。

  有思才有所得,发现不足才能进步。在今后的教学中,我将认真面对这些不足,努力改善之,竭力超越之,争取有所突破。

  篇三:《月光启蒙》教学反思

  昨天做了学校公开课,我选择了《月光启蒙》。这是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜,伴着明月星光,为儿时的“我”唱歌谣、童谣,讲神话故事、说谜语的动人情景。“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中,我充分利用了多媒体教学手段,从美入手,以读解文,以情促读,通过开放的教学设计,诗化的教学语言,自主的阅读实践活动,把学生带入优美的意境,起到了较好的教学效果。

  第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。”入手,提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面?”引导学生从“月夜的美,母亲形象的美,还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字,却是我的启蒙老师?”生发开来,理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学,创设情景,深入浅出地引导学生感悟,以学生为主体,充分体现新课改理念。

  第二、理解“芳香的音韵”,我是这样处理的:理解歌谣的内容后,这么有诗情画意的歌谣,你们想不想听一听母亲那深情的吟唱,(听音乐),再让学生想象,如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子,在这美丽的月光下,听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣,你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱,幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了,感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香,就像听到美妙的音韵,是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成,很自然。

  第三、文章最后一段再次理解后,我用引读,让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最后一段改成诗歌的形式:感谢您,母亲!________,_________,__________。通过图片,音乐的渲染,加上深情并茂的解说,让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深沉。

  但自我感觉也有许多遗憾不足之处:

  指导朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语“轻轻地”“甜甜的”“深情地”体会感悟,但感觉还读得不够到位,如:有的读时突出了“轻轻地”我听出来了,母亲是轻轻地吟唱歌谣的,能不能读的再“轻”一点,让学生再读就更好了。还有就是准备好的音乐没有播放出来,减弱了情景感染力,这也是事先准备不够充分造成的,在今后的教学中绝对不能再犯。