《坐、立、走》教学反思

时间:2021-08-31

《坐、立、走》教学反思

  苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自身是一个发现者、研究者、探寻者。下面由小编为您整理出的《坐、立、走》教学反思,一起来看看吧。

  《坐、立、走》教学反思1

  今天上了一节思想品德课《坐、立、走》。根据《思想品德与生活课程标准》中指出:“在课程中,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。”因此在课堂上我注重教师角色的根本转变。整节课,老师和学生只有商量、建议、鼓励和表扬,没有强加、否定和批评,融洽的课堂气氛使得师生在课程实施中共同成长。

  本节课以儿童的现实生活为基础,以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要形式,构建课堂教学的实施策略。由于紧扣学生的生活实际,所以上起来学生感兴趣。为什么要坐如钟,站如松,行如风呢?在开课伊始我让学生们写名片给杨老师,然后对写字姿势不对的同学采用“摸头”的方法,待写完名片后让被“摸头”的孩子站起来,说一说写字姿势不对会有什么害处。同学们很自然就会联想到近视眼、驼背。接着我用课件出示人为什么会驼背?这是我水到渠成的告诉大家,预防近视,防止驼背从注意写字的姿势开始。接着我采用活动明理。通过课件、儿歌让学生学会怎样的“坐、立、走”最有精神。我采用培训组长,组长培训组员的办法,让学生全体加入课堂教学中,学生的兴趣很浓,收效很大。

  最后我采用“坐、立、走”竞赛的办法,回归儿童的生活,让他们体会到生活的快乐,从构建有利于儿童,构建真正属于他们自己的知识和能力,形成内化的道德品质。使学生“坐、立、走”得以升华。评委由各小组的'以及一位组长,一位老师参与。这种有学生参与的评价学生使学生更感兴趣。由于有对课件掌握还不是很熟练,所以在课堂中出现了一点差错。从这节课我知道了今后的思想品德课要以学生的生活为出发点。在课堂上多创造一些活动,让学生从生活中明白道理,使学生行为得到规范、合理,从而养成良好的行为习惯。

  《坐、立、走》教学反思2

  苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自身是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”通过执教《坐、立、走》这一主题的教学,我更深地感受到:课堂要充溢活力,师生要富于发明。然而我们的新课程实验教村正为我们提供了很多发明空间,就看我们如何去掌握,如何去挖掘,如何运用啦。在本课教学中我主要从以下三方面作了些尝试:

  一、营造愉悦的教学环境,寓教于乐

  努力营造一种宽松的学习环境,是促使同学主动发展的必要条件。我在导入新课时,抓住同学们的好奇心,用“快乐猜猜猜”的形式吸引同学的注意力,然后把小朋友们带入生活情境,学习欣赏“身边的典范”——小朋友们都喜欢的“文明礼仪星”王昕莹并向她学习。在欣赏和交流一些生活当中优美的姿势后,用同学喜闻乐见的蓝猫来揭秘。此时,课堂成了小朋友们的乐园。课中通过欣赏、情境悄悄话、情境大比拼,让每们同学选择参与练习,以小组为单位上台展示竞赛。寓教于乐,寓教于活动中,同学自始自终,积极参与,注意力高度集中,同学真正成为学习的主人,他们愿学、乐学、活学。

  二、再现丰富多彩的生活情境,尊重体验。

  生活情境是向儿童提供真实的生活素质或情境。营造出良好的情感体验氛围,可让儿童在真实的生活中去感受、体悟。我在课前搜集、拍摄了很多生活情境,如“清晨,站在校门口值日的师生”、“奎文的首届体育节开幕入场式”、“国旗班行走姿势”等,在课堂回放再现,让同学感受生活的丰富多彩。坐立走姿势是应时应而变化的,同学也应有自身的坐立走的要求。从而激发同学自主进入不同情境,在小组中边学边练,体验坐立走的正确姿势,然而在班上交流扮演。这样让真实的生活走进同学的认识世界,使他们在生活中加深了体验,学握了合适的坐立走的方法。

  三、密切联系同学的生活实际,激活参与

  心理学家皮灭杰指出:儿童学习的最根本途径应该是活动,活动的过程即是同学参与的过程式。美国学者巴特勒认为:“教学过程只有让同学参与连续的反应活动才是有效的。”因此,品德与生活课教学一定要注意引导同学的动脑、动口、动手,积极参与教学过程,亲自体验,让他们真正成为认识的主体、学习的主人。在品德与生活课教学中,要以同学为主体,创设实践活动,重视同学的积极参与,让他们在参与中主动、活泼地发展,在参与中获取知识,提高道德认识,培养创新能力。教学《坐、立、走》时,我在教学中设计了“坐、立、走竞赛”活动,此活动分三个环节。第一活动环节“T形舞台”。同学分参赛两队。竞赛开如,随着音乐,每队一组分别登台展示其潇洒、优雅的仪表,完成坐、立、行、读书、写字等各种姿势,展示完后,评委亮分、点评。因为组与组间要开展各种竞赛,同学练习得特别投入,同学间也能想互协助,合作的意识,合作的精神得到充沛的体现。第二活动环节“想像剧场”。剧名“后悔莫名”,剧情是一个小朋友从小没有养成正确的坐、立、走姿势,长大后碰到种种困难和不便……他后悔极了。故事留给同学很大的想象空间,允许同学大胆想象出尽可能的各种困难。第三活动环节“评选、颁奖”。评选出班内“坐、立、走”“8班文明礼仪星”,并谈谈自身的感受和收获。同学人人都参与这一活动,他们知道:“坐、立、走”并非小事一桩,站有站样、坐有坐样,尊重他人,有利健康。最后师生一起决定,定期进行坐立走文明行为评比,看谁最有精神。

  四、从生活中来又走向生活中去,拓展延伸。

  同学品德的形成,是一个长期的、复杂的、渐进的过程。我们培养的人是一个社会的人,所以在教学中,我们必需在立足课堂的基础上,开放拓展教学时空。在本课教学前让同学进行相关资料的搜集,进行观察,调查,让同学获得亲身体验。教学中,鼓励同学把社会生活中的真实体验带进课堂中进行讨论、考虑。教学后,设计一份简明的反馈表,在表中记下自身在平时生活中的姿势的自我评价,以和相关人员的评价,以此约束同学的行为,强化同学的习惯的养成。

  《坐、立、走》教学反思3

  双十二,吉利的数字,我讲示范课的时间。

  课讲完了,留给我的是长长的思考。

  课前,我没有刻意准备,没有在班里试讲,让学生烫剩饭。因为我深知一年级学生的不可控性。所以,一切我想呈献给大家的,就是平时我在班里每节课都在做的。听、说、读、写,每一样都让它落到实处,这就是我的目的和初衷。

  课上,如果有遗憾的话,那就是组织教学出乎了我的意料,由原来的“一团麻”,变成了一个个规规矩矩的好孩子,让我惊讶,让我有点始料未及,准备好的话变成了啰嗦,开篇不利;还有最后的游戏环节中学生的表现,由原来在班里的的兴奋活泼,变成了木讷和诡异的安静,让人不爽。在奖励环节,对皮猴子般的郭XX,因为先发了两个贴画,发现错了,又要回来一个,事后感觉这不利于激发差生的积极性,此处处理有点欠缺教育机制了。

  课后,回忆起来,竟然觉得课太平了,缺乏亮点,缺乏激情,缺乏一气呵成的快感,总让人遗憾多多。包括,最后的录像视频,一点也不连贯,短短的40多分钟,竟然录了6段视频,让不擅长视频编辑的我有点挠头。

  总之,一节示范课,留给我许多思考,不足甚多,需要改进和学习的也甚多。如果以后有机会,我想一定会有所改观吧!

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