《谁住顶楼》教学反思

时间:2021-08-31

《谁住顶楼》教学反思范文

  作为一位优秀的老师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的《谁住顶楼》教学反思范文,希望对大家有所帮助。

《谁住顶楼》教学反思范文1

  这篇课文是一个童话故事,写的是新楼房盖好了,小动物们互相关心,想把方便让给别人,争着住顶楼的事情。

  在教学中我通过观看课件、讲故事导入课文,抓住课文中心:谁住顶楼最好?再通过自学、合作学习、互相交流的方法识字;然后让学生用各种方式朗读课文,在读中理解、感悟;最后分角色朗读表演并评价,让学生在互相评价中发现自己的不足,学习别人的长处,弥补自己的不足;进而拓展交流再次突破本课难点,感受小动物们和睦相处,处处为别人着想的美好心灵。最终达到情感的升华。

《谁住顶楼》教学反思范文2

  这篇课文是一个童话故事,写的是新楼房盖好了,小动物们互相关心,想把方便让给别人,争着住顶楼的事情。在教学中我通过讲故事导入课文,抓住课文中心:谁住顶楼最好?再通过自学、合作学习、互相交流的方法识字;然后让学生用各种方式朗读课文,在读中理解、感悟;最后分角色朗读表演并评价,让学生在互相评价中发现自己的不足,学习别人的长处,弥补自己的不足;感受小动物们和睦相处,处处为别人着想的美好心灵。

  整篇课文我是以识字教学主的。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,所以说识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。我谈谈这学期及这节课我在识字教学中的一些做法:

  1、利用游戏的形式,调动学生学习的兴趣。

  兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习的兴趣,如:猜字谜,找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

  2、让学生做字卡,在学中识字。

  为了让学生能够快速的识字,我让学生提前做生字卡片,正面写生字,背面写拼音,学生很乐意做字卡。第二天先学生字,然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;有时让学生做“摆长龙”游戏,复习巩固生字。另外,我还要求学生收好字卡,制作了“识字袋”。每周将字卡拿出,认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。

  3、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

  听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩;“牙”,共4笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等。脑,要牢记字的读音、字义、字形。简单的字,如“画”“叶”可以运用已有知识,自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形,加深记忆。

  4、小组合作学习。

  刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

  5、在阅读中识字。

  每一周我都精心准备一个有教育意义的故事,在阅读课上讲给学生听,并且告诉学生“老师通过读书知道的”,大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比,选出“故事大王”。这样,学生不但记住了故事,而且还学会了很多字。

  6、课外识字。

  课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现。如:商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”,街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。

  新课标指出,“语文是实践性很强的课程”,只要我们老师切实转变教学观念,努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式,充分激发学生的主动进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”,从课本、课堂中走出来,走向生活,在生活中学习,让生活成为学生学习的资源,真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的'新课标理念, 我们的孩子就能真正成为识字的主人,学习的主人。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。

《谁住顶楼》教学反思范文3

  《谁住顶楼》是本册第三单元的一篇课文,本单元均是围绕儿童生活选材,再现了儿童的情感世界,使孩子在潜移默化中受到感染,获得情感体验。

  《谁住顶楼》这篇童话故事主要讲的是:新楼盖好了,动物们围绕着谁住顶楼这个问题展开激烈的讨论,从动物们的对话中,我们感受到邻里间的和睦友好、互相谦让的气氛。全文一共有10个自然段,以小马、小兔、小猴、小狗的对话为主要形式进行描写,而贯穿全文的主线仍然是“谁住顶楼”。

  在本篇课文的第二课时教学中,我完成了预先制定的两大目标:1、分角色有感情地朗读课文。2、体会新楼房里的居民彼此之间互相关心、和睦相处的美好情感,懂得要为别人着想,要给别人以方便。在教学过程中,我采用四步法完成教学任务:1、复习生字、词语;2、激趣导入新课;3、细读课文、感悟内容,练习有感情的朗读课文;4、分角色读课文并拓展延伸。

  在教学中,我随时注意培养孩子们的学习行为习惯,训练孩子们说完整的话并正确使用基本的标点符号,注重倾听孩子的反馈意见并积极纠正孩子出现的错误,不否定孩子的学习积极性。

  在教学课文的第二个环节时,我采用设问的方式来激起孩子的学习兴趣。如:新楼盖好了,小动物们可高兴了,可是在搬进新楼以前,他们却遇到一个问题,聪明的孩子,你们知道是什么问题吗?由此设问导入新课,直接就进入了新课的学习——谁住顶楼;在孩子们明确老牛年岁大不能住顶楼后,接下来挨着出场的小马、小兔、小猴、小狗他们的对话就起着至关重要的作用了。因此,我采用不同形式的朗读来帮助孩子们理解课文、感悟文章主题思想,比如,在学习小马和小兔的对话中,我分别请两个小组的孩子进行表演读;在学习小兔与小狗的对话时我有采用的是:谁喜欢小兔子谁就带着感情朗读,结果好多孩子都模仿不同小动物的特点有序的练习着……在充分阅读揣摩的基础与老师串讲的基础上,孩子们不难理解本篇课文的主题。我还特别抓住了文中的重点词句引导孩子们进行感悟,如:小马自告奋勇的说,()这自告奋勇一词就体现了小马对老牛的关爱;在课文第5自然段小猴子反对小兔子的话语中,出现了5对反义词,我趁机要求孩子先寻找规律,再在此基础上用不同的符号圈画出反义词并读读记记,最后再把这几组反义词送回句子中,读一读,还把它们读得重一些,由此又挖掘出小猴对小兔的关心。

  在教学得最后环节是分小组、分角色有感情得朗读课文,孩子们还不约而同的加上好些动作,表情也很丰富,感情也在不经意间流露了出来,课文的理解自然也不在话下。

《谁住顶楼》教学反思范文4

  《谁住顶楼》是一篇童话故事,课文写了新楼房盖好了,小动物为了把方便让给别人都争着住顶楼,从中体现了新楼房里的居民彼此之间互相关心,团结友爱的优良品质,从而教育学生在生活中多为别人着想。因此我采用了分角色“演一演”的方式来和孩子们学习本文。

  在分角色演一演的过程中,理解了难以理解的词语“自告奋勇,连蹦带跳,哧溜哧溜,上上下下”等词语。当学到第三段时,班长迫不及待地举起小手,想来演小马,他朗读的语气不错,声音洪亮,我问他:“班长,你为什么这么着急举手啊!”他说:“我很喜欢小马,因为它最勇敢。”“为什么说它勇敢呢?”“它是第一个站出来争困难的。”“谁知道自告奋勇是什么意思?”“主动要求承担艰巨的任务。”

  1、“阅读是学生个性化的行为”,本课教学以学生为主体,立足学生生活实际,创设情境以读代讲,引导学生用自己对生活的理解和独特体验阅读文本,体味生活,学习表达。 2、引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”,培养学生个性化阅读能力,提倡多角度、有创意地阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力,使学生在自主、合作、探究学习中成为学习的主人。

  学完课文后,我联系班级实际,在班里举行讨论会,针对班里存在的情况,如谁关心同学,谁欺负同学,哪些同学平时乐意为大家做好事,大家发表对这些同学的看法,大家争着发言,最后都懂得要以好同学为榜样,同学之间要互相关心,互相帮助,共同进步。

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