蝈蝈教学反思

时间:2021-08-31

蝈蝈教学反思范文

  有了前面质疑式批注方法的学习,孩子们质疑问难的能力有了显著提高。在进行《蝈蝈》一文教学中,我尝试着将问题作为研读的突破口,在问题的引领下,孩子们进行自主、合作探究性学习。

  教学的第一步是将孩子们的问题整理出来:蝈蝈为什么不叫了?为什么又叫了?是自己逃走的吗?我鼓励孩子带着问题读课文,到文中找答案。要求:边读边想,将能够说明问题的语句画下来,写下所思所想。

  在一阵静思默想之后,班里掀起了一股交流热潮。“蝈蝈为什么不叫了?你从哪些语句中找到了答案?”我开门见山,抛出问题。孩子们纷纷举手,发表看法。有的找到第一段对蝈蝈的描写,抓住“可怜巴巴”等词语畅谈蝈蝈的无助与害怕,有的抓住两个孩子的对话,揣摩蝈蝈怕生……品读人物对话,走进人物内心,感受人物形象,从而理解角色,读出其中蕴含的情感。解决问题的同时,发现人物语言描写的妙用,鼓励到习作中运用。

  问题得以解决,写作特色在研读中发现。我没有就此止步,结合本单元“互动平台”的交流内容,在学完课文之后,我引导孩子回过头来,到文中找一找含义深刻的语句。大家不约而同地将关注点放在了爷爷说的那句话——“它咬破笼子,逃走了。”运用互动平台中提供的方法:联系课文、联系生活等,试着说一说体会到的句子含义。同桌讨论,组内汇报,班级展示,让每个孩子都有机会表达,参与其中。

  本课的.教学中,一改往日老师喋喋不休的讲,让孩子们动起来,融入课堂学习中,明确课堂主人的角色,在自主与合作中完成学习过程。老师作为旁观者、引领者、辅助者、协调者,在简化的教学环节中,保障孩子充足的时间完成与文本、作者、编者的对话,在生生交流中碰撞思维。

  初次尝试的“放手”让我看到孩子们的潜能,在“自读”文本的学习中,他们体验到发现新知的乐趣。未来,我会多给孩子打造这样的课堂!

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