文言文课堂教学反思

时间:2021-08-31

  这堂课在文言文教学中尝试作些改变:

  ①少了课文串译这个环节,但课前通过发放字词注释、翻译等资料,学生早自习自读,班级讨论,总体感知课文依然存在,而且文中重点词句也都能一一突破。

  ②在学生动手表演之后,让表演者谈感想,这样就能更深入地理解文中所要揭示的道理。

  ③以设计情境的方式让学生谈谈从文中学到的道理,围绕中心,用自己的语言表述,答案果然是丰富多彩的。

  ④板书设计突出中心,对联形式展示文章中心内容既全面又给人留下了很深的印象。

  这堂课可以说是是在常见中阐发异见,是旧说中翻出新意,在平常处见到奇崛。因为“熟能生巧”的道理太通俗太明了。自以为层层深入的哲理分析学生早已耳熟能详了,只不过学生毕竟是学生,他没有选择的自由,他必须听从老师的教导和指令,把熟悉当作陌生,把浅显当高深,努力配合。但是,这之前,我曾对自己做的这一切深信不疑,现在就按着过去的思路,作一些检视。

  从课后的教师评议来看,本次教学的目标是达到了,通过浅显的文段,也能锻炼学生的思维;教学设计是科学的,因为每一个环节都各有目标,思维的准确性、严密性、发散性、流畅性都得到了训练;教学内容的重组是合理的,课内截取了两件事、四个词、五个句子,落实目标,不蔓不枝,课外精选了两个文段,从不同角度来解读,借以训练思维的深刻性、流畅性。但本人对这次公开教学并不满意,自觉学生参与的面并不广,参与的'积极性并不高。

  比如要求想见“睨”、“颔”、“忿”、“笑”这四个词代表的人物的心理话动时,让学生以卖油翁或是陈尧咨的口吻说出来(带表演性质),学生却只是分析其心理活动(不能身临其境进入人物的内心世界去感受)。在我的多次提醒点拨下,学生的回答才基本上扣住了人物的身份和当时的情景。如“睨”的心理:“射箭的道理和我沥油不是一样吗?才十发九中嘛,又没有百发百中”。 以设计情境的方式让学生谈谈从文中(包括课外选段和故事)学到的道理,围绕中心,用自己的语言表述这一目标也根本没有达到。其中的原因可能有四个,一是已进高三,同学不爱开口,加上有很多教师听课,其中有老老师,学生有点心理压力;二是我本身可能也有心理压力,语言表达能力也待加强,引导和点拨缺乏行云流水之态;三是教学目标定位可能在学生的“兴趣盲点”上,对于《卖油翁》这类“小儿科”的文章,以为太容易,学生兴趣不大,但对教师预设的教学目标缺乏了解,要讲出“熟能生巧”里这么多的道理,心理和认知的准备不足,所以又显得太难;四是教案编制太重预设,目标、环节、问题,丝丝入扣,环环紧逼,缺乏张弛四个原因中,可能后两个是主要的而且后两个给我们的启示更大,达成教学目标和保护学生思想自由空间之间的矛盾如何解决?教学定位如何选准兴趣点,避开盲点?值得好好探索。是常态的课堂更容易逼近教学的真实,还是这样上课精简却容量大于现代语文课堂更有利?

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