在“教学现场”中研究教学反思

时间:2021-08-31

在“教学现场”中研究教学反思范文

在“教学现场”中研究教学

【案例背景】

  学期初,教研室发出通知,将在三月底进行市初中语文优质课评比,要求各校以省农村初中教师素质提升工程的培训内容──“语文课堂教学设计”为主题,进行校本教研活动,初评学校优质课。城北中学是我的联系学校,参加他们的校本教研活动是我的工作职责。三月初,我与教研组长商议,要以此为契机,尝试一种新的校本教研形式──“一人多轮上课”:确定一篇课文,全组教师同步备课,经过集体研讨,优化教学方案,然后由一位老师进行多轮上课,精心打磨优质课。

  沈优鸿老师成为了这个活动的主角。她很乐意。她认为,这既是挑战,又是机会,接受任务意味着锻炼与成长。毕竟一个能挑战自我,不讳疾忌医的教师才有可能获得长足的发展。

  沈老师选择了人教社语文八年级下册的课文《春酒》。经过自主备课,集体研讨,反复修改设计方案,3月28日上午第二节课,在多媒体教室,她进行了第一轮试教。下面以课堂“剪辑”的方式呈现教学现场:

  师:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。” (出示幻灯片)这是作者琦君所说的一段话,多么感人呀,字里行间处处流露对故乡、亲人师友、童年的怀念。那么同学们知道作者的根在哪儿吗?

  生:作者是台湾著名的女作家,她的故乡在浙江温州。

  师:是啊,故乡是一个人的根,万水千山隔不断那幽幽思乡情!今天我们就跟随作者一同去看看她那魂牵梦绕的故乡,去品尝那甜美的春酒!

  ……

  师:读罢此文老师产生了一个疑问,作者在文中说是“今年,我也如法炮制,泡了八宝酒,”既然是如法炮制那又为何不是“道地家乡味”呢?

  生:因为作者用的是美国货葡萄酒,而不是小时候家乡自己酿的酒。

  师:家乡味是什么?

  生:美好的回忆。

  师:说得多好。我们看儿子怎么说:“你用的美国货葡萄酒”。儿子似乎不领情。那么如果你是母亲,听了这话后内心会有什么感受呢?

  ……

  师:那么什么是春酒的“家乡味”?你能在文中品尝出春酒的“家乡味”吗?

  请大家 以“在春酒里,我品尝出了……….”的句式对家乡味作进一步探究。

  要求:从文中找出具体的语句,并抓住关键字词品析。(出示幻灯片)先在小组内讨论交流并准备在全班作汇报发言。

  生:在春酒里,我品尝出了我的童年乐趣。我找的句子是“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点,我端着、闻着,走来走去………原来我的小花猫也是个醉仙呢!”

  师:你能抓住关键字词作具体的品析吗?说说你是从哪些地方品出童真、童趣的。

  ……

  生:在春酒里,我品尝出了乡邻的和睦融洽(或“热情好客”)。 ……

  生:在春酒里,我品尝出了母亲的施(或“乐善好”)。 ……

  生:在春酒里,我品尝出了阿标叔的淳朴善良。……

  生:在春酒里,我品尝出了节日的热闹喜庆。 ……

  ……

  师:“春酒”已不仅仅是春酒了。春酒是记忆中家乡的味道,是作者思乡情结的寄托!它里面融入了乡情,亲情,民俗,童趣。春酒是一根红线,一头连着作者,一头连着故乡,春酒是一份牵挂,才下眉头,却上心头。春酒更是一壶佳酿,醉了母亲,醉了“我”,醉了乡邻,更醉了千千万万的读者。记忆中的故乡总是那样的美,逝去的一切也总是那么的珍贵。这一切曾经撩惹起多少游子感伤或甜美的心绪啊!思乡之情成了游子们的共同心声。台湾诗人余光中就是其中的代表,一首《乡愁》道尽了游子的心声,深受读者欢迎。(出示幻灯片)

  生:齐读《乡愁》。

  师:这首诗中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象来表现“思乡”的主题,和本文作者以春酒为载体来突显“思乡”主旨有着异曲同工之妙,两者都通过具体的物象来表现抽象的情感。

  ……

  初次研讨:

  课后,语文组进行了研讨。沈老师进行了说课反思:《春酒》的主旨是思乡,作者用一种洗净铅华的笔调絮絮诉说着对自己童年,对故乡的无限眷恋。面对这样一篇文章,如何落实新课程理念?该教学生什么内容?在教学上又该如何设计?我反复阅读文章,觉得文章最打动人的是细节。我决定抓住这一点,在课题“春酒”和主旨“思乡”之间架起一座桥梁。于是,确定教学目标为:

  1、朗读课文,理清思路,把握课文内容。

  2、品读文章富有情趣的细节描写,体会其作用。

  3、理解作者通过叙述家乡的风俗人情来表达思乡这一主旨。

  目标确定后,就对教学作了这样的设计:用琦君自己的话引出作者简介,朗读课文,整体感知文章内容,再通过品读精彩语句,感受细节描写的魅力,体会作者的思乡之情,并用余光中的《乡愁》来拓展延伸,最后再列举古往今来表达思乡之情的诗句。课后再留一个作业:阅读琦君的作品,并推荐给其他同学。

  自己觉得这节课,教学任务完成较好。但是,总感觉时间很紧,所以,我自己讲的很多,怕完不成教学任务。有一个困惑,需要大家帮助:富有情趣的细节描写很多,这些教学内容怎么取舍?

  组里的老师进行了评议。大家认为,这节课颇有创新意识,符合新课程教学理念,善于培养学生的合作精神。但是,有些教学环节的安排也不太合理:在第三个教学环节“品读精彩语句,感受细节描写”时,让学生以“在春酒里,我品尝到了……….”这种整齐的句式对春酒的家乡味进行品味,会造成学生的思维定势,限制了学生的自由发挥。可以让学生以自己喜欢的方式呈现观点,要引导学生进行个性化阅读、个性化体验。

  作为活动的策划者,我先对沈老师的困惑作了解答:要抓住文章最生动的细节进行品读,比如描写我和母亲的细节,不仅要再现形象,更要引导学生体会作者的感情。如果面面俱到,找出所有描写的句子进行分析,当然就会出现“越俎代庖”的情况。

  接着进行鼓励:教师对所教内容有自觉的意识,所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中且内容正确,并切合学生的实际需要。教师想教的与在课堂上教的.基本一致,学生学的与老师教的也趋向一致。按照王荣生先生的标准,是一节“好课”。

  然后坦言:它离“优质”还有距离。提出了以下几个问题让她和组里的教师共同思考,并要求修正教学方案,在下午进行新一轮的教学:

  1、要注意课堂导入的有效性:

  从效果上看,这是教师在朗诵,学生在看表演,然后也就是把学生已经知道的“这个台湾作家是温州人”说一说,至于那“幽幽乡情” “魂牵梦绕”学生根本体会不到。就此引出课文的朗读,是谓“整体感知”,就显得缺了一个重要的环节──学生对课文内容的切实把握的反馈。因此,需要对开讲导课的环节进行重新设计。

  2、要处理好预设与生成的关系:

  关于“家乡味”的讨论,是研读文本的切入点。先行的设计中,是在讲了“真正的家醅”后,再研究“家乡味”的。课堂上,当学生已经感悟了“家乡味”就是“美好的回忆”时,教师本该在“说得多好啊”后,引导学生把回忆的内容,美好的所在,揭示出来的,但是,这个环节,教师关注的是预设的教学方案,心不在焉的肯定后忽视了“生成”教学内容的重要资源,放弃了进入文本的最佳契机,实在可惜。这个教学细节,反映了教师教学机智的问题,也反映了教学理念与教学实践的“分裂”。

  3、要摒弃教学组织形式化:

  合作学习是新课程实施以来,教学现场的“新宠”。对上课老师来说,采用它,可以博得“符合新课程理念”的美誉,冠上“积极发挥学生主体性”的美名,对学生而言,可以自由一下,轻松一刻,颇受欢迎。因而,大凡公开课,几乎是每一节都有合作学习──讨论。这堂课场面热闹的大讨论,也是教师为制造看点而刻意安排。我认为,语文学习更多地与人生经验有关,更多地与悟性禀赋有关,因此更提倡个人体验和独立思考。只有在独立阅读中有一定难度,必须要小组合作才能完成的任务,才有必要提交小组讨论,而且要保证讨论的有效性。

  品读富有“家乡味”的细节描写,体会其作用,纯属个性化的学习,没有合作的必要性。要忍痛割爱。教学方式的选择要根据教学内容来确定。

  4、要考虑拓展延伸的必要性:

  与小组合作一样,“拓展延伸”也成了新课堂的“标志”,是教师们热衷的环节。《乡愁》的引入,固然与文本的主题相关,游子的乡思情结是一样的。但是,学生能在一两分钟的时间里,理解这意象的“异曲同工”之妙,读懂余光中那份沉甸甸的乡愁吗?这个环节,看似使课更有宽度与深度,实则是个摆设,去掉这个环节,不仅不影响学生对课文的理解,而且能留出时间,让学生在深入感知文本后,对文章进行“情读”和“美读”;如果教师想在课堂求新出彩,是可以理解的,但是须知:“课文是教学之本,课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文,拓展的时空也是课文。拓展,是思维活动的扩张,如增强思维深度,扩大思维广度等,是扎扎实实的拓展。如此,“深读一句话可能比上网6小时更有拓展性。” 建议对文章最后两段文字进行重点解读,使这节课有深度。

  反思研讨后,沈老师利用上午第四节课和午休时间,再三斟酌,反复修改,形成了新的教学设计。下午第一节课,在教室,进行了第二轮试教。下面仍以课堂“剪辑”的方式呈现教学现场:

  师:有人说:“看琦君的文章就好像翻看一本旧的相簿,一张张泛了黄的相片,都承载着如许沉厚的记忆与怀念。”下面,我们就来翻一本名为《春酒》的旧相本。配乐,学生朗读课文。

  师:读完课文,有哪些旧照片在大家的记忆中定格?是用哪些文字“拍摄”的?还有张新照片……

  ……

  师:我们就在《春酒》中好好品尝它的“家乡味”吧。要求大家文中找出具体的语句,并抓住关键字词品析。建议大家采用:“在春酒里,我品尝到了………。”来交流自己的阅读成果。

  生:在春酒里,我品尝到了母亲慈爱。我找的语句是:她又转向我说:“但是你呀,就只能舔一指甲缝,小孩子喝多了会流鼻血,太补了。”

  师:你能把母亲对我的关心、慈爱用朗读表现出来吗?

  生读。

  师:不错,重音处理得好。老师觉得“但是你呀”的“呀”字也很有讲究,可以把声音延长。老师也想读一读。 ……其实母亲在说这句话之前还说了一句话:“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。

  师:母亲为何得意?

  生:酿制了与众不同的八宝酒。别人的春酒里没放八宝。

  师:此处还可以看出母亲是什么样的人呢?

  生:聪明能干..........

  师:是啊,我的母亲确实兰心慧质,那么母亲的得意劲用哪个字表现?

  生:“哟”字。

  师:大家把两句话连起来,一起读一下,体会语句中所包含的不同情感。

  ……

  生:“我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。” 我在这个句子里,品尝到了乡邻的和睦融洽。我能够在“每个人怀里靠一下,点一下酒”说明邻里之间关系是亲密随和,温馨融洽的。

  师:对啊,从另一侧面也可以看出小姑娘怎么样呢?

  生:小姑娘很讨人喜欢,活泼可爱。

  师:从哪些字词可以看出?

  生:“靠、点”这两个动词充分体现了这一点。

  生:“舔一舔,才过瘾”在这儿我还能感觉小姑娘很机灵,可爱,还有向长辈撒娇的味道。

  师:说得真好,请大家来朗读一下,要体现小姑娘的活泼可爱,读出情感。

  ……

  师:作者的思乡之情在文中哪句话上得以充分体现呢?

  生:最后一句:“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”

  师:作者此时的心情又是怎样的呢?其情感基调和前文一样吗?

  生:不一样,前文的情感基调是轻松、明快的 ,而现在更多的是沉重、无奈。

  师:请大家先自由朗读最后一段。体会作者此时的心情。

  再请学生作示范读,然后全班齐读。

  ……