吨的认识的教学反思

时间:2021-08-31

  数学知识来源于生活实际,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性,从而给数学找到生活原型。就是选材也应尽量从学生的生活入手,选择贴近学生生活的素材,从而缩短学生与学习内容之间的距离,激发学生的学习兴趣,从而引发学生主动学习新知的内在情感。以达到更好的教学效果。

  下面就以《吨的认识》的教学为例加以说明。

  教训流程:

  一、生活问题,引出新知

  师:出示一个乒乓球,让学生估计它有多重。引出已学的重量单位克,你觉得1克重吗?

  师:出示一个书包,让学生估计它有多重。引出已学的重量单位千克,你觉得1千克重吗?

  师:在日常生活中,除了克和千克两个重量单位外,还有没有其他的重量单位了,请举例?

  师:在日常生活中,计量较轻的物品的重量,我们常用克作单位,计量比较重的物品,我们常用千克作单位,计量很重的或大宗物品的重量,我们常用“吨”作单位,这节课我们就一起来认识重量单位家族中的'一个新成员“吨”(出示课题“吨的认识“)

  二、联系生活,探究新知。

  (一)猜想1吨的重量

  猜想:1吨有多重呢?你觉得你们举的起吗?老师举的起吗?世界冠军举的起吗?

  (二)感知1吨的重量

  1、感受1吨矿泉水的重量(讲台放着1桶矿泉水)

  师:我们班的矿泉水是谁在拿的,这样的一桶矿泉水一个人拿得动吗,谁来拿拿看,有什么样的感觉?

  师:1桶矿泉水大约重20千克,10桶重多少千克?50桶呢?

  师:为了便于计量,当物体的重量满了或者超过了1000千克时,我们可以用吨作单位,并统一规定1000千克就是1吨。

  板书:1吨=1000千克齐读一遍

  2、感受学生体重

  (1)抱一抱你最喜欢的同学。

  (2)估计一下你的朋友的体重。

  (3)把真实的体重告诉抱你的那个同学。

  师:我们按一个小朋友25千克计算,4个这样的小朋友重多少千克?40个这样的小朋友重多少千克?也就是多少?

  让40名学生起立,并互相望一望,通过感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。

  3、猜老师的体重

  请学生先抱一抱老师,并猜一猜老师大概有多少重。

  老师重60千克,要几个老师这样的人合起来大约是1吨?

  三、吨在生活中的运用:

  1、通过其他一些物体感知:

  一头牛大约重500千克;一个大西瓜大约重5千克;

  一袋水泥大约重50千克;一箱苹果大约重10千克;

  一袋大米重约100千克:

  请你说说多少物体大约是一吨?

  你还能说出哪些物体大约重1吨?

  2、通过学生课前收集到的信息感知。

  师:在我们日常生活中,你觉得还有那些地方要用到吨做单位呢?

  A、很多物体重量的总和;(如100袋大米;50桶水等)

  B、很重的物体的重量;(如大象的体重,鲸的体重;建筑工地上的沙石,坦克等)

  c、交通工具的载重量;

  (1)、一种电梯上标注限重量1吨,限载十三个成人,出示问题:

  A、如果是孩子,每次可以乘坐几个?

  B、如果我们全班同学都要乘电梯,至少要坐几次?

  (2)、一辆卡车的载重量大约是5吨。如果超过这个重量,就是超载,极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面,还威胁到人身安全,被大家叫做“公路杀手”。

  (3)、桥的载重量

  四、运用新知,解决问题。

  师:我们班吃快餐的同学请站起来,好坐下,你们的快餐每次都能吃完吗?据食堂统计,我们学校每天都要倒掉50千克左右的饭菜,请你算一算

  两个星期(按10天计算)要倒掉(500)千克,

  1个月(按20天计算)要倒掉(1000)千克,也就是(1)吨。

  1年(按10个月计算)要倒掉(10)吨。

  10吨饭菜有多少呢?如果给我们三(5)班的全体同学吃,可以吃整整1年。

  师:我们学校的浪费严重吗?我们应怎样做,才不至于造成这样大的浪费?

  师:建议全班同学共同商议,并写一封倡议书,发动全校学生都从自己做起,节约粮食,养成不浪费的好习惯。

  五、课堂小节:

  师:通过刚才的学习,你学会了什么?

  反思:

  本节课我不是为教数学而教数学,在教学中我调动了孩子的经验,切入孩子的生活世界,让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学,无须“要我学”,本是“我要学”。

  全国基础教育课程改革的总目标指出:本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向。具体地说改变学生的学习方式就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式,提倡多样化的学习方式,即提倡自主、实践、探索、合作的学习方式,让学生成为学习的主人。这就要求我们新时期的教师,树立崭新的教育理念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,精心设计课堂的环节,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情。这样,才会有利于促进学生的全面发展。

  在教学过程中,学生好比泉眼,教师就是挖泉人,如何使泉水喷涌而出,涓涓不休,这需要教师在挖泉过程中,根据每眼泉的特征寻找更好的方法。在实践中,我深深领会了苏霍姆林斯基的话:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。

  如:让孩子们在课堂上通过估、猜、背、算等一系列有机结合的活动,不但调动了孩子多种感官参与学习活动。学生不仅深刻地认识了重量单位吨,还发展了他们的观察、想像、交流、实践等能力,体会到数学与生活的密切联系。这令他们非常的激动,甚至是兴奋,这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动,让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。

  在数学课堂教学中开展同伴合作学习,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,使学生成为学习活动的积极参与者。

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