《上下、前后》课程教学反思

时间:2021-08-31

  看到《上下、前后》这个题目,似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢?应该都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系,只是表面的认知,只知道谁在上面,谁在下面,谁在前面,谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解,也就是由感性认知上升到理性认知,还没有都达到。正是因为我们认为简单,觉得没什么可教的了,往往学生对此位置关系不清晰,那也就谈不上空间观念的建立了。

  这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际,创设学习情境。如在学习《上下》时,我先让学生观察我的脸,说说脸上都有什么?然后我问“鼻子在嘴巴的()面。”学生回答“上面”,我引导学生用我提问的'句式来回答,把话说完整。接着,让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说,小组内互相说,然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系,来自学并回答图下问题。通过检查,只有两名学生答错,但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目,加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系,再到黑板前来回答我出的“()在()的()面”这样的句式问题。

  《前后》的教学也是如此,因为前后在做题时要求填写这两字,所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“(我)在()的()面”来描述自己的位置,课堂气氛马上激情昂扬,都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题,其实就是生活问题,数学就是生活,更来源于生活,对数学课充满了信心。

  给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看,找一找,说一说,做一做”等活动利用教室里的场景,组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系,再表述物品的位置关系,建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题,运用数学知识的意识和实践能力解决问题,这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外,不就教材教教材,而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学,培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。

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