《小青蛙》语文教学的反思

时间:2021-08-31

  《小青蛙》是一首优美的小诗,全文3句话,讲“我”因为喜欢小青蛙把它捉回了家,听了妈妈的劝告后,把小青蛙放回家的故事。课前,我反复修改了教案,通过多次的试教,总算基本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省,我思考了这一课的得失。

  首先,整个教学过程体现了4个教学理念:

  1、紧扣文本,随文识字。

  这首优美的小诗只有短短的3句话,却要求认识14个生字。新课标要求一年级识字“多认少写”,因此“授人以鱼”不如“授人以渔”,教给学生识字方法才是关键。教学中,我紧紧抓住文本材料,安排随文识字,从而突出识字重点。第一步,我要求学生自己读课文,边读边圈出生字宝宝,拼一拼、读一读。第二步,以“你和哪个生字宝宝”交上了朋友?过度到自学反馈环节。重点放在“为什么”3个生字,读好单个字的读音后,指导学生读好“为什么”问的语气,再放到句子中读好问的语气,体现了语文学科“字不离词,词不离句”的教学基本。生字会读能记了,再把生字分散到课文中检查字音,使文本材料始终呈现在学生面前,在具体的语言材料中理解词语的意思,第三步,“咱们认识这些生字朋友就要把他们记到心里去,你有什么好办法吗?”进行字型交流。“从文本来,回文本中去”落实了本课时的识字教学。

  2、创设情景,情感熏陶。

  新课标注重挖掘文本材料的人文性。整堂课中,我努力创设课文情景,帮助学生进入情景,获得渐渐感悟的情感熏陶。比如:在指导朗读“青蛙妈妈也爱它,等它快回家。”这句话时,引导“青蛙妈妈要是发现自己的孩子不见了,会怎么做呢?”让学生展开想象的翅膀,置换角色,以此体会青蛙妈妈难过、伤心、着急的心情,加深体会,从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己,至此,自然而然就能读出“也爱”、“快”等语言材料所蕴涵的人文情感。再如“学生在看了有关青蛙捉虫的资料后,从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的,在这个适当的电动机给予他们一个动口的机会,学生主动参与的性情高涨,同时渗透保护动物的环保意识,让孩子知道这是在做好事。

  3、鼓励表扬,充分调动积极性。

  一年级的课堂应该是有趣的,要让孩子“乐中学、学中乐”,教学设计固然重要,但关键要看老师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上,我始终牢记“给孩子一个笑脸,让课堂充满欢乐。”因此,我努力让自己的话语亲切、自然,贴近儿童,表情丰富多样,才能对孩子有更大的吸引力,对孩子的评价坚持以激励性语言为主,而且灵活多样,“你真了不起”、“课外知识很丰富”、“你的笑脸告诉我,你真的很爱青蛙”、“我听出来了,你很想快点把小青蛙放了”、“你有信心读好课文吗?”、“老师真佩服你”、“看到你饱满的精神,老师也高兴了”等等。

  4、过渡语设计巧妙。

  如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线,过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中,我就从文本材料出发,设计了一些巧妙自如的过渡语。如:上课始伊,从“上节课,咱们认识了很多的生字宝宝,他们都很想念我们,来跟自己喜欢的生字宝宝打声招呼吧”引入到复习字词,读完1、2句话后,我以“妈妈让我快快放了它,你会怎么问呀?”过渡,学生问了很多的问题,我就说:“答案就在第3句话里”这样就进入了精读环节。学完第3句话,学生理解了文本内容,融入了情感因素后,我说:“有这么多人都爱小青蛙,可是小青蛙真的有这么大的本领吗?点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求,展示资料恰如“雪中送炭”,自然进入到“扩展延伸”环节。在写字指导中,“女”“安”这两个字与课文毫无联系,我就高计了这样一句话:“我得出来,小朋友都很开心,青蛙妈妈也很开心,看到自己的女儿平安回家,为了感谢大家,青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们,想见见吗?”精妙的`过渡语使教学环节不至脱节,使整堂课环环相扣,融为一个整体。

  当然,教学过程中也同样出现了许多美中不足的地方,或是教学设计的失误,或是我对突发事件不能灵活应变,或是我没能备全学生的课,具体来说:

  1、被学生牵着鼻子走弯路。在“扩展延伸”环节,我出示青蛙的资料让学生来读,并问:“读了这段话,你想说点什么吗?”我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受,比如:“我真佩服青蛙:青蛙真了不起;我们应该保护青蛙;我们不能捉青蛙;青蛙的本领真大啊!”等等。没想到,其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣:“我发现青蛙的舌头真长。”我呆了一下,想想的确是他观察到的结果,就点头示意:“是啊,舌头是青蛙的武器。”这下好了。学生的注意力都转移到观察图片,而不是对文字的感受,他们的兴趣来了,小手也举高了,连续几个人说的都是青蛙长得怎么样,当时我一看只剩10分钟,就自己接过话题:“是呀,青蛙这么厉害,咱们应该保护它。”同时为了保证书写指导的时间,就把文本内容的延伸环节(“听了妈妈的话,小弟弟会怎么做?怎么说呢?)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生注意图片观察后,我就应该再重复观察的目标是这段话,把学生从错误的导向中拉回来。

  2、指导学生个性化朗读没有落实。在指导:“青蛙也爱它,等它快回家。”这句话时,我创设了一个情景:“要是青蛙妈妈发现自己的孩子不见了,会怎么做?”学生说:伤心、难过、着急、睡不着觉等等,我等他们说完再进行带着自己的体会读一读。后来一想,在学生说出“伤心”时,我可以说:“好,那你就伤心地来读一读妈妈的话吧。”说出“难过、着急”就让难过、着急地读一坊,其他想不到的学生就可以模仿,原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好,学生真正能怎么体会怎么朗读体现每个个体的个性化朗读。

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