老师教学反思怎么写

时间:2021-08-31

  教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思,是教育科研的本质,更是教师专业发展的关键。给大家分享了老师教学反思范文,欢迎借鉴!

  教学反思1

  初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时,更需重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活,符合学生认知特点,在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。

  教学反思一:物理教师要改变学科的教育观。

  物理传统的教学模式偏重于知识的传授,强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观,始终体现“学生是教学活动的主体”, 着眼于学生的终身发展,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系,美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说,唯一的基础材料则是现实生活,这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开,教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中,创设认知“冲突”,激发学生持续的学习兴趣和求知欲望,便能顺利地建立物理概念,把握物理规律。

  例如:在讲惯性知识时,可以提出以下问题:在车上竖直向上抛东西时,为什么车子在快速开动,人却站在车上不动能够接到抛出去的东西?同学们会想,是的,东西抛上去了,我们和汽车一起在快速前进,怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思考产生这种想象的原因。

  在讲声学和光学时候,可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的,为什么我们总是先看到闪电,再听见打雷的声音?

  地球时刻在自西向东自转,并绕太阳公转,为什么我们在地球上笔直向上跳时,地球走了,我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?

  在讲力的作用是相互的时候,可讲述为什么溜冰时候,你向前推墙壁,自己却反而是向后运动了,人划船时候,怎么是要向后划水,船才会向前?

  这样学生通过不断地设疑,不断地质疑,有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,会在生活中发现各种各样的物理现象和规律,为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

  教学反思2

  幼儿园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式,针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会,让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性。使他们在自己原有水平的基础上得到发展。那么,幼儿园数学活动区应如何开展呢?笔者根据几年来的工作实践,在这里谈谈个人的看法和体会:

  教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数,有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容,创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如,本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类,能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么,小班教师在当周设置计算活动区时,就应围绕着这个目标来提供材料。

  数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体,是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具,是施于操作动作,使外部物质动作,逐步进化到内部概念化动作的物质支柱,提供材料不单是活动前的准备,还是引导幼儿学习数学知识,发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。因此,提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点。例如,小班幼儿在认知过程中好模仿,学习目的性差,任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感兴趣。而到了大班,他们的学习目的性能增强了,能为完成学习任务做出努力,重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同,同样的材料其效果是完全不同,一次大班教师利用印章、实物练习数的组成,效果很好。因此,要把学习任务融入材料之中,如增加些作业单之类的材料,幼儿按作业单的要求,配合实物进行操作他们会感兴趣,活动中不仅能得到有关知识的练习,还能培养任务意识,使它们从中获得成功的满足,增强自信心。因此,在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点。

  教学反思3

  那天,我上了评比课——《伟大的友谊》。这篇课文是小学五年级第八单元的第一课。自从三年级开始,学生的概括能力就要一步步地引导。然而,要很好地概括课文,需要老师进行方法的指导。本篇课文结构清晰——总分总,同时又有过渡段有助于学生概括课文,因此,我在教学中有意识地引导学生利用过渡段来进行课文内容的概括。

  下面,我对自己本堂课进行总结,以查找不足,更好地提高自己。

一、设计理念与意图

  不同理念指引下的操作方法肯定不同。随着阅读的不断深入,随着对优秀教师课堂实践的不断捕捉,我越来越意识到“教教材”和“用教材教”是截然不同的两个概念。“教教材”是以教材为目的',以完成教学内容为目标,课堂活动围绕着教学内容而展开,教师围绕着预先精心准备的教案展开教学,更多的注重预设。学生更多的时候,成为了一种完成教学内容的手段,配合着教师将一篇课文说完。而“用教材教”是将教材当作一种载体,一种手段,将学生知识的获得、能力的提升、情感的陶冶当作目的。一堂课下来,学生基于内容的学习,掌握了新的词语、能力得到的提升、情感得到了陶冶就是一堂课的成功。就像著名教育家于漪老师在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出的:“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮,如何热闹,如何掌声雷动,而是看学生学到了什么,知识有无增长,能力有无锻炼,求知的主动性如何,思想情操方面有无泛起涟漪乃至掀起波澜,受到文本感情的感染。”

  为此,在《伟大的友谊》这篇课文教学设计中,我就要明确这一堂课下来,我希望带领学生达到什么样的目标,希望学生通过本堂课的学习收获什么。为此,我明确自己的教学目标:重点词语的掌握;结构与写作方法的指导;过渡句的作用与运用;感悟两人伟大的友谊与敬业的精神。并将本堂课重点的词语写在黑板的另一侧,这样,重点词语突出,而且有助于即时强调词语。