苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。＂如何适应并满足学生的这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。在教学实践中我体会到，教师必须尊重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思考的空间和时间，在《找规律》这节课教学中我让学生独立思考在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高，下面结合这节课教学片断谈一些认识。

　　一、课前巧妙引导，设疑激思

　　在教学例①前，我这样问学生，同学们你们在做计算题时，是用计算器快，还是计算快，学生们毫不犹豫的'说是用计算器快，那今天老师就和大家进行一个比赛，你们用计算器算，我不用看谁最先写出得数，出示例①中1111×1111=

　　师：直接写答案1234321

　　生：用计算器

　　生按完了，还没写答案，老师已写出答案。

　　师：你们知道老师为什么算这么快吗？怎样计算的吗？从而引导课题。这样导入听课既顺水推舟，又留给学生思维空间，达到了一石激起千层浪之势。

　　二、自主探索，掌握新知

　　在巧妙导入后，更应放手让学生主动、积极去寻求计算快的方法。事实证明，同学们兴趣盎然。

　　学生很快通过观察发现这样计算题的计算规律。

　　生1：乘号前后因数数位相同，每位上数都是1

　　生2：得数特点是几位数相乘，积中间的数是几

　　如是三位数111×111相乘，积中间写3。

　　生3：积的数字是按一定顺序排列123……321。

　　生4：积位数比两个因数数位和少1位。

　　学生思路维激活了讨论非常热烈，课堂气氛一下活跃起来，教学在我＂故弄玄虚＂的导入和同学们的主动探索中水到渠成。

　　三、验证规律，实现创新，大胆质疑

　　让学生用自己发现规律试做几题。

　　当学生在做到111111111×1……1=123……9……321

　　学生中有同学质疑如果10个1和10个1相乘结果还是以上规律吗？让学生自己解答。

　　生：符合中间数为10即可。

　　生：不行中间有进位，积与前面并式规律不一样。

　　师：到底谁对，我们来验证一下，计算出结果看一看。

　　生1：计算器只能计算到9位，用计算机。

　　生2：可以错位相加每次乘得结果。

　　这样使教学出现＂山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村＂

　　效果。在又一次故弄玄虚中，使学生发现计算规律。

　　综上所述，在整个教学过程中，我通过两次＂故弄玄虚＂让学生总不断碰撞又处于主动探索的地位，他们不但获得了所学知识，而且学会了探索发现知识的方法，发挥自主能动性，提高课堂教学质量，使学生保持继续探索的愿望和兴致……这样课堂效果自然就提高了。

【数学课《找规律》的教学反思】相关文章：

1.课文《找规律》的教学反思

2.小学《找规律》的教学反思

3.《 找规律》的教学反思

4.找规律的教学反思范例

5.听《找规律》一课的教学反思

6.数学《找规律》的教学反思范文

7.找规律的教学反思范文

8.《找规律》的教学反思范文