以读为本感悟语言教学反思

时间:2021-08-31

  师:请看!(CAI课件展示一棵柿子树上挂满了橘红色的大柿子)

  生(齐):哇!好漂亮!(学生脸上露出惊叹、羡慕的神情)

  师:喜欢吗?

  生(齐声响亮回答):喜欢!

  师:这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语,而且还能读出它们的意思,这个诱人的大柿子就送给谁了。

  (学生满脸兴奋,个个跃跃欲试)

  师:请看!(CAI课件展示白茫茫的一片大雾,配图出现词语“白茫茫的一片大雾”)

  生(惊叹):好大的雾啊!

  师:谁来读读词语!

  生(平淡地读):白茫茫的一片大雾。

  师:你读得真准!可是柿子还是不愿下来,你能不能再读一读,让我们感觉到雾好大呀!

  生(重读“大”字):白茫茫的一片大雾。

  师:有进步!(电脑小博士给予奖励,该生高兴地坐下)

  师:还有想读的吗?

  生(重读“白茫茫”):白茫茫的一片大雾。

  师:你们满意吗?

  生:老师,我还可以把雾读得再大点!

  师:真勇敢!请你试试!

  生(夸张地延音重读“白茫茫”):白茫茫的一片大雾。

  师:大得我都看不清远处了!你们觉得呢?(学生们点头)大家都试着读读,可以配上你喜欢的动作,找找在大雾中的感觉!

  (学生纷纷自读,配以各种动作)

  (教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语,如“隔着一层纱”、“发出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一层黄叶”等)

  反思

  《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的.散文,文章短小,语言简洁、朴实,意境清新、优美。《语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境,感悟语言的内涵呢?在以往的初读课文、检查生字的教育环节中,我只是单调地出示一个个生字词,检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时,容易出现指导面大、不宜把握重点的现象。针对这次教学,我想,何不从词语教学入手,在词语朗读中培养语感,感悟语言呢?因为重点词语是课文的精华,读好了这些词语,对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。于是,在这次的教学中,出示词语时,我不是单调地呈现一个个生字,而是把生字放在词语中,在词语上面配以鲜活的图,让学生从视觉上感受美丽的画面,变抽象为形象,变遥远为现实,成功地创设情境。在引导学生读词语时,我一改往日仅以读准字音为标准的旧模式,而是要求学生在读准字音的基础上,通过品读、自由读、赛读、配动作读等方式鼓励学生读出词语的内涵,读出词语的意境,直到读出自己的感情。这样不仅起到了巩固生字的目的,更重要的是注重了语感的培养、情感的熏陶,从而较好地体现了《语文课程标准(实验稿)》倡导的以读为本、感悟语言的新概念。

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