《我是谁》优秀教学反思

时间:2021-08-31

  一、想放怕放不开,想收怕收不回,反应对教材教法挖掘不够深

  本课教学采取了小组合作学习的方式,学习的内容是用说一说、唱一唱、画一画、演一演等的方式表现一个社会生活中的人物角色,请同学们猜一猜是谁,从中发现多种角色,渗透其不同的责任。

  我们都知道在教学中,尤其是小组学习中教师的角色是组织者、引导者、合作者。就是这普通得都能随口说出的三点,在我做起来却十分艰险。

  首先谈我是怎么当组织者的。要想在小组合作短短几分钟的时间里发现几个“人才”训练说、唱、画、演,尤其是表演,和同学们一起选角色,演员,编出他们也认可能胜任的剧本,短暂安排训练,是很急迫的事情。从学生们一进门我便开始观察寻找,走了两组,最后无意发现一个小男孩的眼睛有机灵的亮光觉得很适合,就走去问问:“你想演什么?”他说:“我爸爸妈妈都是警察。”“哦,可真好,竟然都是警察,那么当警察都干什么?”他说:“抓小偷”“好,你想用什么样的方式表现给大家看?”他说:“演吧”“那么,你想演什么?”他说:“我想演警察,我要抓小偷。”这时小组中唯一的另一名男生马上说:“我可不当小偷。”我赶紧说:“警察抓小偷听起来是挺有意思的,警察也敬军礼吗?你会吗?是哪只手敬礼?”“右手”他自信满满地说,“你的敬礼看起来很帅,你真的适合演警察,警察什么时候敬礼?”“见到上级领导。”“那么”我看着刚刚不愿意演小偷的学生问:“你愿意演首长吗?”他很高兴。“或许,我们可以先见首长,再抓小偷,怎么样?”孩子们都很高兴,于是我迅速分配任务,请剩余两名不太敢上前表演的女同学留在原位说串词,表演就这样展示出来了。

  好在,遇上了这几位“好孩子”,我松了一大口长气,总算有人能表演了,却忽视了在匆忙间我有了为活动而活动的嫌疑,对活动课程的认知开始有了偏差,这一点在过后的评价中显露无疑。也用了教师评价和学生自评互评相结合的方式,可是评价内容表浅,甚至忘了对学生渗透除了角色还有对角色责任的认知,使我费劲心力训练出来的东西达不到最大的教育价值,是让人十分遗憾的。

  其次,来谈我的组织者当的怎么样。小组学习过后的汇报交流和总结升华阶段以我的.评价为主要形式体现出我在引导、点拨中存在的些许不足,引起了我的深入思考。

  汇报交流中,有一名学生介绍了一幅画,是一个穿裙子的小女孩,这段教学实录如下:

  生5:我画了一个小孩

  师:只有这些,能再具体介绍一下吗,是男孩还是女孩?

  生5:这不能说,一说就知道了。

  生6:我猜是女生,穿裙子呢。

  师:对吗?

  生:不对,他是一个男孩。

  师:男孩怎么还穿裙子呢?

  生5:他是男扮女装。

  师:这是个什么角色,好奇怪呀?

  生7:小演员。

  师:对吗?

  生5:对。

  师:你可真有想象力,想出了这样的角色。

  看似稀松平常的一段话,我的心里可不平静、不轻松。因为第一,我自己也没猜出来是演员,我很着急的想着,都不清楚自己问了学生什么,本没想到男孩女孩是揭开迷题的关键;第二,我在想要是我们猜不出来就让他介绍;第三,我压根开始不相信他是不是在捣乱,我要的是大人的角色,譬如职业之类的。幸亏,幸亏我没有急于下结论,敢于展开,进行追问,我给自己和学生留有思考的空间,歪打正着的碰到了正确结论,偶然之下我发现这些学生的观察、思考能力很强,而我,差一点由于对学生不信任而草草了事,应该放开手,让学生们思考,找出线索,顺藤摸瓜,有难度、不容易,思考才有意思。

  汇报交流后的总结升华阶段就更有“闯大运”的感觉了。对于“我到底是谁”的问题,直接抛给学生,险些错失良机。在这之前,我没有过一句象样的总结的话。导入中看看我是谁的环节总结时只说了“我有这么多种角色,你们呢?”说说我是谁的环节中,我们先找到我们的多种角色,渗透问题“我们总结出了将近十几二十个不同的角色,这些都是我吗?”接着马上看《我到底是谁》的小儿歌,正式提问:“我到底是谁?你有什么看法?”举手人不多,第一个学生的回答是:“简单的说就一句话,我就是我。”我有些发愁,从中看不出和我要揭示的答案有相似性,好在,观察这位学生仪表堂堂看似很有想法的,就试着追问:“我就是我,很简练的回答,你能具体解释一下吗?”他脱口而出:“我在不同情况下角色不同。”太好了,终于答出来了,我如释重负轻松了许多。不然的话,我预设了一些问题1.这些角色都不同,这些不同的角色都是我?也就说我的角色会变化。2.我的角色在什么情况下会变?一定的时间、地点和情况下我们的角色会变。也就是不同场合我们的角色不同。

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