《认识路线》教学反思6

　　导入：这节课我们学习认识路线，（课件出示一张简单的路线图）同学们在生活中见过路线图吗？在什么地方见过？

　　看这条路线图，你能了解到什么？

　　生1：能了解经过的地方。

　　生2：知道路线。

　　生3：能看出方向。

　　师：注意看，知道起点和终点吗？

　　生：起点是广场、终点是动物园。

　　师：还可以怎么说？

　　生 ;起点是动物园、终点是广场。

　　师：为什么可以这样说？

　　生：因为还可以往回走。

　　师：现在我们要从广场出发到动物园，应该怎样走？请同学们按照书中的提示自己试着做一做。

　　生在书上独立做。教师巡视、指导。

　　师：（学生都已做完）请同学们在小组中相互交流你是怎样想的怎样做的。

　　学生小组交流，教师巡视、倾听。

　　师：谁愿意汇报一下你是怎样做的？

　　生：我先找出起点和终点，在判断方向，最后数几站。

　　师：他说出了自己的思路，非常好。那么，在描述路线时哪些地方容易错呢？你有什么提醒大家的？

　　生：起点和终点容易在变，容易错。

　　师：谁听懂他的话了？给大家具体说说。

　　生：比如从广场到电影院，起点是广场；再从电影院到少年宫起点就不是广场而是电影院了。

　　师：同学们都同意吗？

　　生：同意。

　　师：他说的很对，还有什么易错的？

　　生：我提醒大家正确判断方向。

　　师：他说的这点很重要，那么怎样正确判断方向呢？

　　生1：在图上标出上北下南左西右东的方向标，再判断方向。

　　生2：用方向板来判断方向。

　　生3：我不用表反方向标，我是这样做的：比如从商场到少年宫，是往左就是西，又是往上就是北，合计来就是西北。

　　生4：我也是在心里想的，没用方向标。

　　师：其实后两位同学是把方向标放在了心里，判断的时候在心里找的'方向。同学们的方法都很好，老师也要提醒大家注意正确判断方向。

　　用课件演示判断方向的方法。

　　师：除了起点、方向易错，还有什么易错的地方？

　　生：还有走了几站容易数错。

　　师：那么怎么数几站呢？

　　生：两个站点之间是一站。

　　师：他说得对吗？为什吗？

　　生：他说的不准确，应该说相邻两点间是一站。

　　师：用课件演示，从广场到动物园不是一站，从广场到科技馆才是一站，数的是相邻两点间的一段路，而不是数点。强调相邻两点间才是一站。

　　师：现在按照同学们的提示，我们一起出发吧！

　　生汇报结果。小组检查、改错。

　　师：我们顺利到达了动物园，那么，回来的路线你能说清吗？

　　生：能。（汇报回来的路线）

　　师：和来的路线相比，你发现了什么？

　　生1：方向改变了，比如来时从广场到科技馆是向西，回来就变成向东了。

　　生2：起点和终点变了，比如来时广场是起点，回去时广场变终点了，动物园变起点了。

　　生3：行驶了几站没变。

　　师：同学们说的非常好。现在我们玩一个猜一猜的游戏。

　　生做两个游戏：

　　1、小明从商场出发坐了4站，他在哪站下车？

　　2、小红坐了3站在少年宫下车，她可能从哪站上车？

　　师：同学们做的很好，现在奖励你们做自由游戏：你想从哪到哪？在组内交流行车路线。

　　师：总结，这节课我们学会了认识路线，请同学们回家后绘制一张从你家到学校的路线图，下节课我们交流。

教学反思:

　　本节课是在学生认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观察行车路线图、平面图等活动中，认识简单的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的知识具有很强的实用性。因此，教学时我力求创设真实的学生感兴趣的生活情境，使学生在具体生动的教学情境中自觉的建构知识，实现三维目标的整体提高。具体如下：

1、 注重利用现代化教学资源（MPL），突破难点，促进学生的知识建构。

　　汽车行驶了几站学生误理解为一共有几个站点。我利用MPL制作动画，当动画上的小矮人走了1个站时闪烁一下，学生齐数走了几个站，注意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的知识建构。

2、创设情境，提供学生自主学习的氛围。

　　本节课，一开始我利用MPL插入一张规划建设大运中心的效果图片。由学生感兴趣的情景引入，注意力一下子集中到了课堂。接着，我继续利用MPL出示大运中心的平面设计图，学生好奇极了，一个个瞪大了双眼，在舒缓的音乐中认真的欣赏画面，不时还发出惊叹声，学生高兴极了．．．．．．就这样，学生在这种宽松愉悦的氛围中，增强了他们自主学习的兴趣和欲望。

3、 联系生活，解决问题。

　　知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程，小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟悉的319路公共汽车，使用MPL制作319路车的路线图，让学生介绍从体育馆到锦绣中华的行车路线；另外在课尾我还利用MPL设计了学校及附近公共场所、小区的平面图，让学生介绍从丽苑阁到西丽小学的行走路线。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正还教材以生活的本色。

4、提供线索，开放思维。

　　课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？丽苑阁的同学怎样走可以到达西丽小学？你觉得走哪条路较近？等一些开放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，如用今天掌握的本领，还可以提出哪些问题？让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。

　　总之，我认为本节课极大的调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生参与学习数学的意识和能力，进一步感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生运用生活经验帮助思考的意识。整节课学生学得愉快，老师教得轻松，师生关系非常融洽。