教学的反思(3)

时间:2021-08-31

四、反思教学方式

  长期以来,教学内容的安排,多以知识的逻辑为主线,忽视了教育的逻辑和接受的逻辑,即教材中的章节理所当然地成为教学的单元,教材内容的先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式上基本上是“满堂灌”,灌知识,灌方法,鲜有师生互动,更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。我们不能不反思,这样的教学方式是否符合现代的教育思想?新课程标准告诉我们,在教学活动中,教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者,教师的教学方式应该灵活多样,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要通过讨论、研究等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,培养学生掌握和运用知识的能力,要关注每一个学生,使每个学生都得到充分发展。

五、根据教学反馈信息,全面反思

  老师要加强与同组教师的切磋、讨论与分析,集思广益,精益求精,从总体上把握课堂教学的各个环节。教师还要通过不断与学生的交流,了解学生的学习情况和学生提出的教学建议,如教学内容的安排是否合理,教学细节的处理是否恰当,知识是否真正理解、掌握,习题讲解是否透彻、是否还有其他新颖的解法等。

六、理论结合实践,强化反思意识

  教育教学理论是教学反思的理论基础。教育教学理念和方法总是随着社会进步、变革而不断更新。作为一名化学教师,学习新理论、新方法,树立适应时代发展要求的教育教学观是面临的首要任务,也是自己的教学有源头活水的最佳途径。教师在教学过程中,要以先进的教育教学理论作指导,并善于运用反思结果来指导自己的教学实践,使专业能力获得长足发展。

  反思仅是过程,而不是最终目的。在实际教学过程中,教师要通过多角度、多层次、全方位的教学反思后,总结教学得失,掌握学生情况,为后继教学方案的科学制定奠定坚实的基础,以提高自身的专业能力,达到良好的教学效果。

  通过教学反思,使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,使经验得到提炼和升华,甚至上升为一种指导实践的理论力量;通过教学反思,教师内在专业结构亦将不断更新、递进和丰富。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师的信念态度、知识技能、行为方式等方面更趋成熟,教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡,由“新手”到“专家”,由“一般”到“优秀”,实现教师的成长与