篇一：别饿坏了那匹马教学反思

　　《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我向往的语文课堂。《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。

　　一、给学生足够的时间自己酝酿。

　　陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。

　　学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。

　　由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

　　二、让学生在语言的精妙处驻足。

　　一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

　　三、不足之处：

　　学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

　　我们怎样才能走进他们漠然的心呢？

篇二：别饿坏了那匹马教学反思

　　《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三组的一篇课文。本组课文的主题是“心灵之歌”，所选的四篇课文从不同角度讴歌了人间的真情。这篇课文就是通过写残疾青年用善意的谎言，让我继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

　　本组课文的单元训练点是一、读懂课文，感受人物美好的心灵，体会真情给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二、学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感。

　　本课的教学目标是： 一。知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。 二。 过程与方：学习如何通过抓住人物的言行、神态和心理描写，来表现人物品质的写作方法。三。情感态度与价值观：通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。教学重难点是：通过自己阅读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。

　　在本次教学活动当中，执教者的教法有几点值得我们探讨：

　　一、关注单元教学整体的把握。在教学本课前，让孩子们回忆本单元的主题是什么？（人间真情），学习哪些表达方法？（人物描写与环境描写） 这说明执教老师关注到了本单元的学习内容与要求在本文的渗透，这一点做法有利于学生知识能力的迁移发展。

　　二、注重预习的作用。预习可以提高孩子的自学能力，提高学习效率，为新课的开展作好准备。这节课执教老师重视了预习的作用，让孩子回去读课文，概括大意，在教学设计中体现了预习的目的。但还有两点做得不够：一、因为这节课与《窃读记》进行了比较阅读，所以应该让孩子回去也读一读《窃读记》，才能更好地开展比较阅读。二、应为孩子们的预习作评价与反馈。既然课前布置孩子们回去读课文并概括大意，课中就不必再让孩子读课文并再次概括大意，这样就能提高课堂效率，避免这个环节花的时间过多。三、布置预习作业，还应包括生字词的预习，建议让孩子回去读准生字词，查字典理解词义或联系上下文去理解。四、导读提到：思考文章讲了一件什么事？课文几次提到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？这里也可以将其作为一个预习作业，去故事内容与人物的形象。

　　三、能以创设情景去指导朗读。本次教学注重了朗读的指导。特别是对24自然段——“我”走进后院，看见一堆枯蔫焦黄的马草的心理描写，执教者的配乐范读将教学活动带入了高潮。孩子们的体会与朗读也很到位——体会出了“我”的震惊与感激之情。教师的范读和肢体语言也关注到了两个叹号与两个问号的作用。但这里缺乏点一点其的作用：你从哪些地方体会出了他的震惊、愧疚和感激？对于作者内心的活动还要再剖析地更深刻一些。