2．学习拼音与发展语言相结合。

　　创新教育的核心问题是发展学生的创新思维，而语言表达能力恰恰是创新思维的重要表现。

　　汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。为此，老师在教学拼音的同时，要努力挖掘教材中的语言训练因素，让学生一进校门就受到规范语言的训练。

　　①利用字母的形状，训练学生的语言表达能力。

　　初入学的孩子，已具有了一定的口头语言表达能力，但不够规范。在拼音教学时，教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练，以规范学生的语言，使学生具有较强的语言表达能力。

　　如在教字母“o”时，趁机点拨学生：“o像什么?”结果一石激起千层浪，孩子们记忆的闸门打开了，有的说：“o像一个圆圈”，有的说：“o像一个乒乓球”，有的说：“o像弟弟的小脑袋”……从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点，引导学生编出顺口溜：“小小的圆圈o o o”、“爷爷的拐棍f f f”、“解放军的机枪k k k”、“小棍赶猪l l l”等。这样不仅强化字母的音和形，而且还扩展了思维，使学生尝到了规范表达语言的成功乐趣。

　　②利用形象的插图，训练学生的语言表达能力。

　　现行的拼音教材为每一个字母都配备了一幅形象的彩图，这些插图接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有实用性，能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此，在拼音教学中，我们应充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以让学生仔细观察图画，然后设问：“图上画的什么?”学生说：“一个小男孩在喝水。”教师借机引导：“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下，思维顿时打开了，有的说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说：“一个穿着红色体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样，学生不仅说出了一句完整通顺的话，而且还在观察中认识了“h”的形状，从说话中掌握了“h”的正确发音。

　　③利用音节遣词造句，训练学生的语言表达能力。

　　鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我们应遵循学生的认知规律，努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我们在拼音教学中，应让拼音教学生活化，即用带调音节组词造句，赋予音节以意义。例如：在教学“guā”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。