《再别康桥》教案7

　　1、教材分析

　　“再别康桥”本诗共有七节，可以用1课时来进行学习。主要介绍作者和诗歌写作背景，赏析诗歌和分析诗歌特点。具体来讲，主要通过介绍作者的生平经历来认识作者，写作背景则可以结合作者在英国剑桥大学的留学生活或者重返剑桥的经历来介绍，赏析诗歌环节主要通过对每节诗中的意向或修辞手法的分析来完成，分析诗歌特点主要是结合作者的构思、诗歌的意境和反应的情感来分析。据此，通过教师恰当的媒体运用和生动的分析，学生对该篇诗歌的理解和掌握便更进了一步。

　　(1) 教学重点:新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

　　(2) 教学难点:诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。

　　2、教学目标

　　①学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。②通过对《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

　　3、教学准备

　　多媒体课件，学生课前自主上网搜集的有关康桥和作者的图片，教师准备的“再别康桥”诗歌朗诵的音频、视频和动画。

　　教学过程:

　　【新课导入】

　　导入新课

　　上节课我们学习了闻一多的死水，闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、沉寂之所在，令人难以忍受。生活当然并不完全如此，也有许多如画的美景，今天上课之前老师先带领同学去领略一下英国的剑桥美丽的景色。

　　展示幻灯片中有关康桥的图片，以便让学生对康桥有一个初步印象。

　　这样的美景，同学们设身处地想象一下，是不是令人心旷神怡啊?假想一下，我们刚刚饱览剑桥美景，现在我们即将离别，我们会有怎样的思想感情啊?我们是如此，更何况在此生活过的人呢?1921年到1922年，徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时光;康桥，留下了他最美好的生活记忆，在他短暂而明亮的一生中具有重要意义。他曾说过:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。” 1928年8月，诗人再次来到康桥，离别后，将自己的缕缕情思，融汇在康桥美丽的景色里，用细腻的笔触表达丰富的情感，写作了兼具情感美与艺术美的《再别康桥》。

　　背景介绍:此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前浮现--在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。

　　徐志摩与康桥

　　徐志摩最初是在美国留学，哥伦比亚大学的博士学位唾手可得，但他宁可放弃而到剑桥大学作一名根本拿不到学位的旁听生。他觉得只有在剑桥，他才体会到生命解放的真意味:“我在康桥的日子，可真幸福------我敢说的只是--我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自主的意识，是康桥给我胚胎的。 ”留美留英的取舍，学位弃取的选择，两相比较，便可看出徐志摩独特的个性，看出他追求理想人生的不惜代价。而这，正是他作为“情才” “奇才”的本色。

　　作者介绍:(大家都知道这首诗的作者是徐志摩，那么有没有同学对徐志摩有所了解呢?)可以适当的请一两个同学来说说他们所知道的徐志摩，然后展示介绍作者的幻灯片:徐志摩(1897~1931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人，新月派的代表诗人。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音并与之相恋，于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

　　⑤ 初读诗歌:(好，介绍完了作者，下面请同学们自己有感情的朗读一下这首诗)2至3分钟后叫停，展示初读诗歌幻灯片:康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中是一个永远的情结。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。下面就让我们来聆听一下这首传世之作吧!(好，让我们共同来欣赏一下这首诗歌，开始播放音频

《再别康桥》教案8

　　【目的要求】

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、了解“意象”在诗中的作用；

　　3、了解诗歌的一些表现手法。

【重点难点】

　　1、意象的含义、作用；

　　2、作者的思想感情。

【教学方法】

　　讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

　　一课时

【教学步骤 】

一、通过自我介绍的方式导入 新课

　　1、再回广州；

　　2、叶的事业

二、作者简介及写作背景

　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。

　　徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟悉教学材料，获得感性认识。

　　1、学生阅读课文，解决生字生词。

　　2、指定学生朗读课文，检查自读情况。

　　正音正字，投影：

　　河畔（pàn） 青荇（xìng） 长蒿（gāo） 漫溯（sù）

　　笙箫（xiāo） 载①zǎi②zài载歌载舞 装载 登载 斑斓（澜、阑）

　　3、教师范读。

　　4、学生齐读。

四、解释“意象”

　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

　　意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

　　①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）

　　②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。

　　物→情→旨

五、分析作品的思想感情及写作方法。

　　1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。

　　2、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）

　　“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

　　举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

　　渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

　　杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

　　3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

　　4、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。（为什么）

　　5、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）6、沉默——回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

　　小结：

　　①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

　　美景（意象）

　　轻轻的（忧愁） 回忆（想象）

　　悄悄的（洒脱）

　　现实（伤感）

　　②徐志摩的艺术风格（投影）：

　　字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

六、学生反复朗读、仔细体会。

七、知识迁移（投影）

　　沙扬娜拉——赠日本女郎

　　徐志摩 评 说

　　最是那一低头的温柔 （仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 （新奇而准确的比喻。）

　　道一声珍重，道一声珍重 （直抒胸臆。）

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— （复杂的情感。）

　　沙扬娜拉！ （照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

八、作业

　　有表情地朗读，以至背诵这首诗。