《圆明园毁灭》它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。下面是其段落教学，我们一起看一下吧。

　　课文主要讲述了圆明园昔日的辉煌和圆明园毁灭的经过。读完全文，会有许多的情怀激荡胸怀：为圆明园的辉煌美丽而骄傲自豪，为如此辉煌美丽的圆明园的毁灭而痛彻心扉，对英法联军的残暴、贪婪、野蛮而痛恨无比，对清政府的腐败无能而刺骨寒心，爱恨交织，情仇满园，感慨万千。

　　其二，文章在表达上也有这样两个突出的特点：一是运用关联词、连接词来介绍展示圆明园的辉煌过去，圆明园的昔日的景观可以说是美不胜收，美轮美奂;圆明园的奇珍异宝可以说是包罗万象，应有尽有。如何让读者对这些有全面的了解，又不显得冗长，精炼地介绍辉煌的过去，关联词、连接词的运用起到了关键的作用，它使介绍有层次感，段落的层次分明;它使语句之间更连贯，衔接自然;它使语言叙述清楚，有顺序，有总说，有举例，使景观一一展现在读者面前。二是构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却运用了大量的篇幅写它辉煌的过去，然后再写这些美的东西如何被毁灭的。这种强烈的反差，更激起了读者的痛心和仇恨。

　　我认为，本课中第三自然段介绍圆明园过去的辉煌这一段用关联词来构段的方式非常有特点，因此，第一节课我把教学内容确定为学习用关联词来构段，教学目标确定为：1.初步体会用关联词来构段的方式和其表达的效果，2.阅读所给材料，运用关联词将材料连句成段。

　　在学习词语“不可估量”的时候，我悄悄将关联词语引入了学生的视线：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”反过来，我让孩子们说：“

　　圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”。然后通过读来强调关联词在句中的作用，感受单个关联词不仅连接了句子，还让我们清晰地感受到了句与句之间的并列关系，这也是第一自然段的层次和构段的方式。

　　承接孩子们的话，我把段落教学引向了第三自然段，在观赏了圆明园的美景后，我让学生找到文段中的关联词，然后将其填入镂空的文字中去，首先感受文字表达的流畅。接下来，我让学生读读去掉关联词的文段，学生首先感到的是读起来不顺，然后觉着凌乱，凌乱之中对景物的特点、美感就忽视了，顺着这个学情，我引导学生找到描述景物特点的词语，加进关联词再来读一读，这时候，学生在顺畅的文字里就感受到了景物的美了。第三步，我引导学生思考，作者将景物分成了几类，你是从哪里发现的?学生在解决问题的过程中找到了段落的内部层次，是不同形式，不同关系的关联词将段落的层次分割出来，也将层次之间紧密地联系着。

　　最后，我将段落的学习引向第四自然段，学生在欣赏完珍贵的历史文物之后，我又给学生提供了一些文字资料，让学生运用上面的关联词对文字材料进行构段练习。这也是对上面学习的一个检测。

　　在下课时，有一两个学生做了展示交流，运用得并不是十分流畅和自如。反思课堂，我有了这样的认识。

　　每一个构段方式的教学不是独立能够完成的。在中年段教材里，有很多这样的关联词构句构段，比如《和时间赛跑》一文中的“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”两个“虽然······但是·······”的运用让我们具体地感受到了我的受益。再比如《搭石》一文里描写行人走搭石的情景，“如果······总······，假如······总······”的同时运用，让我们了解到了两类人走搭石的情景。关联词成了段落的主体，成了段落内部的层次分界线。那么，如果我们在中年段的教学足以扎实的话，学生在进入更加复杂的关联词构段的学习时，是不是会轻松自如一些。这时，回头再去看上面的教学，关联词构段的教学主体就不够突出了，我们可以做以下改进，在开课伊始，就运用所学过的关联词构段的知识做好铺垫，减弱用内容的导入，对情感的渲染。在介入知识点的过程中，不再品读其情感，而是通过品读来感受关联词构段方式的表达效果，扎实落实高年段段落教学的目标。

　　高年段要关注文章的构篇了，如何体现段落在篇章教学中的作用，我们在与描述圆明园的毁灭一段对比时，我们就会发现，是这样两个有丰富层次和内涵的两段话，让文章的篇章的表达特点明显地呈现了出来，也让文章的两个“不可估量”的画面精彩地呈现在读者的面前。