【教学要求】
1、引导学生读懂课文,了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生牢记国耻,增强振兴中华的责任感。
2、指导学生有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、指导学生了解圆明园的宏伟建筑和珍贵历史文物。
2、引导学生了解圆明园毁灭的巨大损失,激发学生的爱国情感。
【教学难点】
使学生深切感受圆明园当年的辉煌,激发学生对祖国灿烂文化的热爱。
【教学方法】
多媒体辅助教学法、谈话法。
【学习方法】
读、议。
【教具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、xx导入
1、同学们,一百多年前,在北京西北郊有一座世界上最闻名最壮观的皇家园林,被称为“万园之圆”。这就是圆明园(板书)。可今天我们再也看不到它从前的辉煌,看到的只是残垣断壁,它已被毁灭了。(补充板书,课题完全出现)今天,我们继续学习第21课,请同学们齐读课题。
2、上一节课我们已初读了课文,学习了一、二自然段,回忆一下你印象最深的是什么?
二、学习三、四自然段,激发爱的情感
1、(随生回答出示第一自然段)齐读:
圆明园有不可估量的损失定有不可估量的价值,从前的圆明园除了布局精美外,还有什么让作者发出这样的感叹,让我们随着悠扬的古典音乐再次走进圆明园。
2、课件出现,师配乐朗读3、4自然段。
3、游了圆明园,你有什么感受?
4、想读吗?用自己喜欢的方式读三四自然段。
5、默读,思考:
圆明园有什么景点?文中有不少连接词,待会儿交流时,尽量用上它们。
6、生回答,师板书:
有……也有……还有……
7、学生介绍关于圆明园景点的资料,师出示几幅景点让学生选其中一幅谈感受。
8、圆明园的冰山一角,就汇聚了天下迷人的景色,面对着人间奇迹,你心中会升腾一种什么情感?带着这种情感读2~5句话。
9、指名读,介绍好的读书经验,然后学生运用边读边想的方法自己读第三自然段。
10、指名读自己的认为写得最棒的句子,其他学生评,再读。愿意读的同学站起来配乐读第三自然段。
11、圆明园这座园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,它不但建筑宏伟,里面还有什么?
12、学生回答,师板书:
不但……还……
13、出示几幅名人书画、奇珍异宝。师举一个小例子,指名学生带感受读第四自然段。国宝多得用一个词可以概括成什么?让我们自豪对每个人说。
(生齐读最后一句。)
而今天,我们再也自豪不起来,骄傲不起来了,当年如此辉煌的圆明园已变成了这副模样(师课件出示:废墟)是谁毁灭了圆明园,他们是怎样做的?
三、学习第五自然段,激发学生恨的情感
1、快速浏览第五自然段,用书上的词来概括。
2、(出示第五自然段)“统统掠”是怎么掠?“任意毁”是怎么样毁?指名读:
他们简直就是强盗,可恨的是能拿走得都拿走了,再可恨的是能搬走的全搬走了,最可恨的是搬不动的全毁了,最憎恨的是哪一把大火。男生齐读后三句。
3、想亲眼目睹火烧圆明园的场面吗?让我们穿越时光隧道,再回到1860年10月18日这一天。
(放录像。)
4、想说点什么呢?生自由表达。齐读,读出心中的恨。
5、什么都没有了,师板书:前面加“没”生跟读。
6、回过头再看这段话(师出示第一段话)你就会体会作者的感受,让我们一起告诉全世界的人们。
(生齐读。)
7、一切都没有什么?(师擦去板书,只留课题)再读课题,谈谈此时此刻你的心情?
(生不同体验的读。)
四、拓展升华
假如此时,你就在圆明园的废墟旁,你想说些什么,对自己说,对同学们说,对全中国人说都可以。先小组交流一下,再指名说。
总结:
圆明园的废墟始终伫立在哪里,它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行,也记载着中华民族屈辱的历史,为让火烧圆明园的历史不再重演,让我们时刻记住(课件出示:勿忘国耻,振兴中华)生齐读。
【板书设计】
21、圆明园的毁灭
(没)有……也(没)有……
(没)有……也(没)有……
不仅(没)有……也(没)有……
不但(没)……还(没)……
教学要求:
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。
2、练习概括中心
3、有感情地朗读课文,背诵三、四自然段。
教学重点:
通过对语言的理解,想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过,激发学生热爱祖国的
教学难点:
通过话题“要不要重建圆明园”引导学生了解过去,认识未来。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、创设话题,引导参与
1、寻找切入点:通过上节课的学习,你最大的感受是什么?作者的感受如何?(翻开书)找出来。
2、提出话题:既然是损失,就可以把它找回来。所以最近有
3、引导参与:要什么自己的观点,就要有理有据。小组合作学习,读一读课文,然后交流讨论。
二、研究学习,感悟体验:
1、读完这一部分,你觉得需要重建吗?(①需要,因为美……②不需要,因为太宏伟,不容易……)
2、导:一位名人曾经说过,只有了解过去,才能更好地认识未来,它美在哪?
(一)教学“建筑宏伟”部分策略
1、学生汇报→出示第三自然段→你觉得哪儿最美,找出来美美地读一读。
2、指名读(圆明园中,有金碧……山乡村野)
师:有什么不明白吗?→教师简介“买卖街”→“山乡村野”明白了吗?→热闹非凡的买卖街和宁静秀丽的山乡村野构成了一幅动人的画卷。能读出来吗?
3、(
这么美,怎么读呢?→练读→指名读→这些地方有没有去过?→啊!圆明园—真美啊!→此时你最想干嘛?!→怎么美呢?指名说→我真想情不自禁地再次赞叹:啊!圆明园—真美啊!→引读:所以,徒步园内……境界!→圆明园真可谓巧夺天工啊!指名联读这一小节。
4、引读第2小节。
圆明园中还有很多小园,分布……周围。
(边引读边展示:“众星拱月”的示意图)
5、
如此建筑宏伟,说(引读):圆明园的毁灭是……损失!(板书:建筑宏伟,不可估量)
过渡:仅仅如此吗?
(二)教学“奇珍异宝”部分策略。
(板书:奇珍异宝)←学生汇报自己轻轻读一读→读着读着,你仿佛看到了什么?→放图片音乐(是这样的吗?)→真是令人惊奇!能读出来吗?→指名读。
过渡:举世闻名的皇家园林,不可估量的地方厦宫,而现在呈现在我们眼前的仅仅是残垣断壁。(出示)
我想,此时同学们一定有话要说,但是,我想我们暂时不要去描述,描述那段令人心痛的过去。就让我们把所有的情感化为沉沉的声音,好吗?
6、指名朗读→放录像→望着这熊熊燃烧的火焰,你想说些什么呢?→(是的,他们像野兽,比野兽还野兽;他们像豺狼,比豺狼还凶狠)齐读。
7、我们了解了圆明园的过去,学到这里,相信同学们对要不要重建圆明园有了更新、更深刻的认识。指名说。
8、教师
三、创设情境,笔练延伸
1、此时此刻,你一定还有千言万语在心头,把它写下来吧!
2、课堂反馈并适时
(——此课曾获溧阳市小学语文优秀课评比一等奖)