师：其实不可估量的还有你们的心情啊(板书：在两个不可估量后面又加一个“不可估量”)。

　　师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么?生(略)

　　师：这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”(板书)。请大家说说，什么化为了灰烬?

　　生：……

　　师：是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?(连着板书两个化为灰烬)。让我们读读文章最后一段。接着在让学生读，尤其突出“统统、任意”使学生体会英法强盗的罪恶行经。

　　黑板上出现：

　　不可估量　不可估量　不可估量

　　化为灰烬　化为灰烬　化为灰烬

　　不知道听课的老师在看到这板书的时候有什么感觉?我在开始板书前面两个不可估量的时候，我感觉自己已经融入到课文中去了。也许听课的老师会说这不是重复吗?但是我将上述板书全部写出来的时候。我相信听课的老师肯定会被震惊──触目惊心啊!这么了不起的圆明园，就这样被毁了……处理到这里，我就紧紧围绕板书进行下面的教学过程。然后，我继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。纵观这个整体感知的教学板块，我觉得我处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而我这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱，曾经的辉煌。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。　　三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情

　　紧接着我抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处?

　　1、问题精妙：

　　我先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字?找到后让学生用一口气说七个“有”;在此基础上，我让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。