三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情

　　紧接着王老师抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处?其一，问题精妙。王老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字?找到后让学生用一口气说七个“有”;接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊?学生说无数个有，然后王老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有?学生从“饱览”、“幻想”、“古人诗句”“……”等地方找出了七条理由。在此基础上，王老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位，王老师配上课件声情并茂地读起了课文“漫步园内……”，有了课件和王老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二浓淡适宜。叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

　　四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼

　　师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么?

　　生：(提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个)

　　师;王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。

　　生(读课外材料)

　　以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林——151年。等等。

　　在交流的过程中，好多学生神情激动。

　　这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。

　　五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感

　　师：就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。

　　(播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了——————-)

　　师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么?

　　(学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。)

　　这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”(事实上是王老师有意在蓄情——蓄是为了更好的喷)的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。